淺談如何提高高中英語課堂教學有效性

隨著新的高中英語課程改革的深入開展，高中英語教學正面臨新的挑戰，為了適應新的挑戰，教師要牢固確立課改新理念，致力于提高課堂教學有效性。那么要如何提高高中英語課堂教學的有效性呢？下面筆者就結合自己對新課標的理解和自己的教學經驗，談談對這一問題的看法。

一、創設良好的英語課堂學習內部環境，使學生學得安心、專心

良好的課堂學習內部環境包含兩個方面：一是輕松愉快的課堂氣氛，二是良好的課堂紀律。學生聽課要聽得進，首先心態必須穩定，而且注意力要集中，這就要求教師采用適當的方法，為學生創設一個輕松愉快的課堂氣氛，以穩定學生的情緒，吸引其注意力。這一點在組織課堂教學時尤為重要，剛上課時學生較興奮或疲勞，注意力難以轉移到學習上來，教師可以組織學生唱英語歌、談論天氣、講小故事等吸引學生注意，放松其緊張的情緒，使其順利地進入英語學習的角色。其次，學生要聽得清、聽得準，需要良好的課堂紀律做保證，散亂的課堂紀律會相應地降低對學習任務的專心程度及聽的效果。所以，教師要密切注意并及時利用學生的眼神、表情及練習情況等反饋信息，調節自己的教學，避免出現紀律問題。

二、加強情感交流，建立和諧、平等的師生關系

和諧、平等的師生關系能為有效的師生雙邊活動的創建打下良好的基礎，在平等和諧的課堂氛圍中，師生間的情感、語言交流就變得切實可行。我們知道情感是人對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同體驗。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。因此師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。“親其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，這都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，從而積極參與到師生互動中來。由此，師生之間有效的雙邊關系就建立了起來，教師的教學內容的實施就有了可靠的依托，教學目標自然容易達到。

三、優化問題設計，實現教學互動

課堂教學是教與學的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的共同活動，是一個動態的復雜的發展過程。教學互動起源于問題，問題推動了教學互動，比如在創設教學情境后，就需要我們設計問題，通過對問題的討論來達成教學目標。筆者認為在教學過程中問題的設計需要把握以下幾點：首先，問題的設計應緊緊圍繞教學目標，為教學目標服務，這樣才能做到有的放矢；其次，設計的問題應簡潔、明確，問題本身不應該有歧義，讓學生看了一目了然，看了以后知道應該從哪方面去思考回答問題；其三，設計的問題最好是發散性問題，這樣的問題能讓學生有東西可說又給學生的語言發展留下了充分的空間；其四，問題的設計應該具有一定梯度，讓學生由淺入深，逐漸領悟并規范自身的語言；其五，設計的問題要能引起學生的互動，隨著互動的展開，不斷地推動學生的智力水平和思維水平向更高的層次發展；其六，在實施合作學習過程中，教師選擇的問題還應該是在一般情況下個人難以完成的，這樣讓學生在獨立思考的基礎上開展合作學習。在課堂提問中，問題的設計力求巧而精。教師要根據課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設計問題，激發學生充分發揮學習潛能，以提高學習質量的巨大動力。

教師在教學中，應盡量創設廣闊的思維空間，讓學生自主探索，要盡可能地給學生多一些思考空間，多一些表現自我的機會，讓學生能多角度地思考問題，使其多方面的能力得到發展，真正成為知識的發現者、探索者。讓學生自己去說、去發現、去探索，使學生產生并保持激昂的學習熱情。

另外，還需要注意的是，教師不可能讓學生完全按照事先設計好的教學過程參加學習，應真實地感受學生的所思所想，隨時掌握課堂上的各種情況，遵循學生發展的需要，發揮教學機制，靈活調整教學內容。同時要充分發揮教師的主導作用，優化問題設計，不斷提高教師對課堂的調控能力。只有這樣，才能不斷提高課堂教學互動的有效性，也只有這樣，才能真正提高課堂教學的效率。

四、利用現代教育技術手段，提高課堂教學有效性

在條件許可的情況下，教師應拓寬學生學習和運用英語的渠道，充分利用各種聽覺和視覺手段（如掛圖和音像資料等）、計算機和多媒體教學軟件，使形、光、聲、色同時作用于學生的感官系統，這樣既縮短了教學時間，又使課堂教學變得生動有趣，充滿活力，從而大大提高了課堂教學有效性。

五、優化學生的學習方式，培養自主學習能力

指導學生優化學習方式，摒棄一些不好的方法，并在此基礎上探索出好的學法，形成有效的英語學習策略，提高自主學習能力，全面發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。教師在教學中應首先培養學生學習的興趣，讓他們在課堂上通過觀察、體驗、實踐、討論、合作和探究等積極主動地學習，充分發揮自己的潛能，課堂上教師要為學生獨立學習留下充足的空間和時間，把主動權還給學生，指導、點撥學生，要教給學生學習英語的方法，引導學生有效、主動地提高自己的綜合語言運用能力。“教是為了不需要教”，有人把教師指導學生自主學習的過程比作是送給學生“魚桿”和“魚鉤”的過程，只有學生自己學會釣魚，才能保證永遠有魚吃。這樣的課堂既優化了學生的學習方式，又體現了學生的創新能力。

教學過程是一個師生互動的過程，教學活動的起點是教師與學生的相互溝通。新課程標準要求我們教師給學生獨立思考、行動的機會，這樣學生的能力才能全面提升，課堂教學的有效性才能提高，才能有較好的教學效果。總之，在今后的教學工作中，教師只有不斷研究、不斷創新，激發學生興趣，使學生積極參與課堂教學活動，才能充分發揮其主體地位和作用，才能使英語教學有更大的成效。