物理課堂情境的創(chuàng)設和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

隨著素質教育的全面推進，課堂教育以育人為目的，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬乓殉蔀闅v史發(fā)展的必然。因此，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的好奇心，誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維應成為每位教師駕馭課堂、提高教學質量的關鍵。創(chuàng)設巧妙有趣的課堂情境，以情激趣，以趣啟智，智趣并育，和諧發(fā)展，才能充分實現(xiàn)物理課堂素質教育目標，才能培養(yǎng)學生積極的創(chuàng)新思維，從而達到培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力的目的。

一、創(chuàng)設和諧情境

教學氛圍的營造是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。沒有生理的安全和感情的保障，最佳的學習狀態(tài)就不可能產(chǎn)生，更談不上創(chuàng)造。只有提供寬松的學習環(huán)境，才能為創(chuàng)造性學習提供土壤。師生雙邊活動中，協(xié)調、合作、融洽的氣氛，會使學生輕松愉快地投入學習。教師上課時，一個信任的目光，一個和諧的動作，一句鼓勵的話語，一件偶發(fā)事件的成功處理，一次對學困生耐心的幫助和公正的評價，既能體現(xiàn)教師的風范，又能溝通師生的心靈。只有這樣才能因勢設情，循循善誘地點亮學生的心燈，激發(fā)他們的學習熱情，使他們變“要我學”為“我要學”的良性心態(tài)，使他們在“樂學”中發(fā)揮最大的潛能，創(chuàng)造性地學習，進而造就文化素養(yǎng)和身心素質全面發(fā)展的高素質人才。

二、創(chuàng)設懸念情境

激發(fā)好奇心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點。好奇心是求知欲的動力，是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。所以教學中，應在學生已有知識、經(jīng)驗的基礎上，提出新問題，揭示新矛盾，故布疑陣，巧設懸念，引起學生認知沖突，激發(fā)他們強烈的求知欲，激發(fā)起創(chuàng)造性學習的動機。例如在學習“電路和電路圖”之前，教師拿幾個蘋果分別插入銅片和鋅片，再用導線和賀卡上的發(fā)光二極管相連接，接著問學生：“當閉合開關后，‘小燈’能發(fā)光嗎？”學生異口同聲地回答：“不可能。”教師演示：閉合開關“小燈”發(fā)光了！學生清楚地看到了，被震驚了，課堂氣氛一下子激活了。出乎預料的結果點燃了他們好奇的心燈，激發(fā)了他們追根問底非弄清楚不可的學習動機，這一學習動機就成了他們學好“電學”的原動力。因此，懸念情境的創(chuàng)設，能誘發(fā)學生對問題的認識、解決問題的信心和決心。從而強化他們對物理概念的理解，促使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設操作情境

誘發(fā)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑。有位學者說過：“學習唯一的正確方法就是實行‘再創(chuàng)造’。”也就是由學生本人去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造，教師只是去幫助和引導學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生，即教師只能當“導演”，學生才是“演員”。讓學生自己觀察、思考、歸納學習所得，這一過程才是真正的創(chuàng)新活動。教學中充分引導學生實際操作，手腦并用，引發(fā)他們的參與意識，用親手獲得的感情經(jīng)驗來促進和加深對教學內(nèi)容的體會和理解，使其創(chuàng)新能力不斷得到培養(yǎng)和提高。例如在學習摩擦時，讓學生把手心貼緊桌面前后移動，體會滑動摩擦力的方向；在學習浮力時，讓學生拿著皮球浸入水中，體會水對物體向上托的力；在學習摩擦生熱時，讓學生雙手合攏相互摩擦，體會手溫的變化；在學習摩擦起電時，讓學生用塑料筆桿在頭發(fā)上摩擦后去吸引紙屑，體會物體是否帶電……這些實驗，簡單易行，隨手可做，學生感到親切有趣。這樣做既省去了教師蒼白無力的空洞說教，又活躍了課堂氣氛。在物理課教學中，加大實驗力度，強化實驗設施，積極創(chuàng)造實驗條件，因勢多設操作情景，讓學生在親自操作中，收集、分析信息，思考、歸納知識，探究、解決問題，構建創(chuàng)新思維模式，提高創(chuàng)新能力。

總之，巧妙和諧的教學情景，靈活新穎的教學方法，高超的教學藝術，不僅能體現(xiàn)教師高尚的師德風范，而且能激發(fā)學生勤奮好學的情感，更能激勵學生勇于思考，敢于創(chuàng)新的精神。這應成為推進素質教育，大力提高全民族素質，造就高素質復合型人才，全面提高教育教學質量的主旋律。