創建小學語文教學的快樂課堂

從教十余年來，創建高效、快樂的語文課堂一直是我追尋的目標。這樣的課堂中，師生們在平等互信的基礎上傳播著知識信息，傳播著情感信息，進行著心靈的交流，激發著思想的碰撞；這樣的課堂中，教師心中有學生，把學生看成行為的主體和伙伴，學生心中有老師，把老師當成值得信賴的導師和朋友；這樣的課堂中，通過溝通、合作、對話、互動、交流……師生彼此敞開自己的精神世界，創造并分享著成功與快樂。在不斷地學習和摸索中，我越來越清晰的認識到這種理想課堂的創立，必須以自主為基礎，以合作為手段。而在實際的課堂教學中，如何合理調控，使學生在自主、合作學習中既能體驗快樂的情感，又能達到高效教學目標呢？

一、了解學生，掌握教學的主動權

小學語文教材內容豐富，題材廣泛，富有思想性、知識性、趣味性性，大多數都能引起學生學習的興趣。但并非篇篇如此，有些內容是不能自動地引起學生的學習興趣的；或者學生對一篇課文的若干段落感興趣，對其余段落則興趣不大。這時教師就要“知其心”，因為這種直接的興趣對設計教案至關重要。

每學期我都采取座談、問卷等形式了解學生閱讀興趣點。問卷調查在開學初進行，新課本一發到學生的手里，求知欲和好奇心就驅使學生先睹為快。于是我請學生在瀏覽后，列出自己喜歡或不喜歡的課文題目，并簡要說明理由。收上來之后，首先按教材篇目統計出興趣點的分布情況，然后從教材和學生兩方面分析興趣差異的主客觀原因。這樣既了解了學生對哪些教材有興趣，對哪些不感興趣，也知道了學生愛學的動力點和厭學的阻力點。

學生喜歡的教材大致有這樣幾個特點：一類是以情見長的，如強烈的愛國之情，洋溢的懷鄉之情，真摯的母愛之情，都能撥動學生的心弦，引起共鳴。二是故事性強的、可讀性強的、生動感人的故事，緊張曲折的情節都能引起學生的閱讀興趣。三是信息新，離奇有趣的事物能引起學生的興趣。四是文筆優美，語言感染力強的，也能博得學生的喜愛。

從學生方面分析，閱讀興趣存在差異的原因是多方面的。一是閱讀能力的高低制約著閱讀興趣。讀得懂的，能理解的就喜歡；讀不懂，理解有困難的就不喜歡。二是受愛好志趣的影響，愛好志趣不同，對課文的反映就不一樣。三是受性格特點的影響。四是愛好興趣廣泛的學生也與學生生活經驗的多少有關，對熟悉的事物就喜歡，感到親切，對不熟悉的事物就不喜歡。

學習興趣是客觀存在的，但又不是固定不變的。知，然后導。教師要運用各種有效的方法形成學生的志趣與教學目的緊密聯系的結合點，使其成為提高課堂教學質量的突破點，使學生以愛做舟，達到會學的彼岸。

二、巧用精妙的導語，激發學生興趣

長期從事小學語文教學的老師們都知道，興趣對于一名學生學習某科知識有著非常重要的影響。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就會主動、積極、執著地去探索。一節課開始，導語教師面對學生設置了第一個教學環節，這個環節的成敗將直接影響著教師接下來授課環節的成敗，有道是好的開端是成功的一半，有了這個好的開端，學生便對本節知識產生了濃厚的學習興趣，有了探究本課知識的欲望與信心，這樣無論是教師的教，還是學生的學，便都開始一順百順。如教學《煙臺的海》一文時，我先讓學生談談自己所了解或體驗過的海邊的生活情景，以調動學生已有的經驗和背景知識。然后播放煙臺、渤海灣、膠東半島、西伯利亞、南太平洋等地的風光圖片，讓學生進行比較。最后，設置“煙臺的海有什么獨特之處”這一懸念，大大激發了學生的學習興趣。毫無疑問，導語環節的成敗對于一節課的影響往往是決定性的，在我們具體的教學實踐中，我們經常能夠發現，一些教學成績出色的教師的教案編制非常重視導語環節的準備，其設置的導語往往牽一發而動全身，對整堂課的結構起著提綱挈領的作用。

三、拓寬教學空間，共度智性時光

有位哲人說，我們應將我們的生活變成詩意棲息的土地。將這句話引用到小學語文教學當中，我們也應當將我們的講臺變成教師精神棲息的舞臺，這就需要我們的教學充滿活力，充滿張力。教學中，我們一定要給學生設置身臨其境的情境，讓學生在真實情境的體驗中學習知識，增長才干。如教學《槐鄉五月》一課，我們可以創設在五月的一天乘車去槐鄉的情境，結合插圖、課文說說來到槐樹林邊看到的景象、聞到的花香，說說看到槐鄉的孩子到槐樹林里都干了些什么。讓學生想象身在槐樹林里，看到周圍這么多的槐花想干什么，再啟發學生想象來到農家小院，在農家品嘗槐花飯，最后與槐鄉孩子告別時的情形。在這樣一個連續的游槐鄉的情境中學習課文，學生玩并學習著，學并快樂著，可以充分享受情境化的語文教學帶給他們的歡樂。

我們的教學還應該具有理智的挑戰，讓課堂成為智慧加工廠。譬如教師在講授《水上飛機》一課時，我們可以將我們的語文課堂變成一個導游講解的過程，把一個個學生變身為一只只天空中的海鷗，讓他們成為海上景觀的導游，在班上，在講臺上為我們大家講述自己所看到的海上風光，這具體的風光講解當然就應當建立在學生對教材文本的熟悉與把握之上。之后，我們再要求學生將自己在講臺上的表演延伸到家庭之中，讓學生回家去給爸爸媽媽進行表演，把家長的意見反饋到學校教師的手里，這樣我們的語文課堂便成了一個創新的場所，實踐的工廠，讓學生這個原料在我們工廠的鍛造之下健康理智地成長。

我們的課堂應該成為綠色生態課堂，課堂上應充滿歡聲笑語，讓學生充分吸收“陽光雨露”，讓學生像野花野草一樣快樂而自由地成長。《我應該感到自豪才對》一課淺顯易懂，我們可以讓學生用排演課本劇的形式來學習，讓學生分別進行角色分配，再根據文中的具體情節的描述讓學生適當地進行想象和聯想，然后把我們的教材文本展示到課堂上來。學生在表演課本劇的同時，不但對教材文本內容有了詳細深刻的理解，而且對于學生的表演才能等綜合素質的提高都不無裨益。

我們的教學活動也應該是開放的，不能“定格”在課文中。在學習《雪兒》一課后，可以讓學生用第一人稱來寫《雪兒的自述》，以便從一個嶄新的角度來體會小姑娘的愛心。教《爭論的故事》一課后，可以讓學生想象如果又有一只大雁從天空飛過，兄弟倆會怎樣做。這樣，就可以使學生的心智在更大的時空中得到舒展。