農村初中英語學困生形成的原因與轉化策略

初中英語學生先天素質和生活環境的差異，導致他們對語言的興趣、態度、感悟力、學習習慣和學習方法等都產生了很大差別。每一個英語教師都應及時了解并正確分析和把握英語“學困生”的心理，并找到應對的策略和解決問題的方法。現在我們分析一下初中英語“學困生”的自卑心理及和轉化對策。

一、學困生學習英語困難的原因

1.農村小學英語和初中英語教學的銜接問題

雖然小學加入英語課程，但很多學校英語教師缺乏或沒有專業的英語教師，而英語也不作為小學升初中的考試科目，英語教學得不到足夠的重視，英語課一周只有一兩節。在英語課上，老師放放聽力，讀讀單詞，沒有時間進一步鞏固提高。很多學生見到單詞不會讀，更不知道是什么意思。升入初中后，對于英語基礎如此薄弱的學生來說，突然要記憶大量的單詞就十分困難，很多學生根本過不了詞匯關。

同時，在農村父母對英語重視程度不夠，或者雖然知道英語的重要性，但自己也不會，更談不上輔導孩子。這樣，很多孩子升入初中后就成了英語學困生。

2.教師的問題與學生本身存在的問題

有的教師的教法欠缺，課堂氣氛沉悶，照本宣科，上課缺乏激情，導致學生對英語失去了興趣；“親其師信其道”，有的教師嚴厲有加而親和力不足，學生因為不喜歡或害怕某英語教師而連帶不喜歡甚至害怕上英語課。

學生本身也存在問題。首先，這部分學困生也渴望能夠和優秀生一樣有良好的成績，渴望得到老師肯定的評價和贊揚，可現實卻是一次又一次失敗。其次，學生不同的興趣、愛好、語言表達和接受能力、思維傾向等等，造成了學生自身不同的發展程度和發展特點。也有的學生由于學習方法和思維素質的原因而導致該科成為弱科。

3.時間和環境因素

時間也是一個重要因素，英語是一門記憶類科目，并非一蹴而就，需要一定量的時間投入。見得多了，聽得多了就記住了。同時，對于農村的學生來說，除了課堂上用英語外，其他的時間和地點很難接觸到英語，也沒有機會張口說英語，更談不上跟外國人交流了。

二、轉化策略

英語學困生的轉化可以從以下幾個方面進行：

1.解決小學英語和初中英語教學的銜接問題

學校和地方教育主管部門要加大對英語教師的培訓力度，讓學生接觸到盡可能地道的英語。2011年邢臺市進行的中小學英語教師聽說培訓就從一定程度上提高了英語教師的聽說水平。同時根據大綱要求安排英語課時，不要眼睛只盯著考試。

2.教師對學困生也要有愛心

教師要有愛心、要寬容。師生關系直接影響學生學習的積極性和克服困難的意志，他們易于受教師的影響。在平時生活中，教師應接近學生，尤其是學困生，經常和他們談心、關心他們、愛護他們、用實際行動去感召他們，讓他們感覺到老師的溫暖，以此減輕學困生的精神壓力及強化其學習內動力。對于學困生，我們要以愛心為主料，以誠心、耐心、細心、智慧為輔料，加上精心地烹調，那將會是一份豐盛的教育早餐。

3.運用豐富多彩的教學手段和導入克服差生的焦慮情緒

心理學研究表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化首次認知對后繼學習能否順利進行至關重要。教學導入的設計要豐富多彩，以適應特別是中差生的教學內容。在英語教學中有下面這些方法可供借鑒。如：運用妙語導入吸引學生聽課的興趣；運用問題導入引起學生興趣和關注；運用新奇引趣導入營造愉快的課堂氣氛并激起學生飽滿的學習熱情；運用以舊引新導入使學生整體地把握知識結構、發展脈絡，掌握學習方法；通過復習舊知識引出新的學習任務；運用直觀導入給學生以鮮明的感性認識，降低對復雜事物或抽象事物認識的難度；借助實物充分調動學生的多種感官參與教學；提綱攜領導入使學生一開始就對所學內容有一個總體的認識，抓住要領，明確目標，增強學習的主動性。

三、教師要充分利用現代化教學手段，因材施教，使課堂形式多樣化

在英語教學中，教師要有效開展多媒體教學：利用錄音機、卡片、實物、情景等進行單詞教學；利用圖畫、順口溜、口訣等豐富教學氣氛；舉辦比賽、搶答、表演等活動；通過學習英文歌曲、看英語電影等來提高學生的學習興趣。

另外，根據學生的差異因材施教，使學困生在每節英語課上都學有所收獲，消除焦慮。老師的贊揚是他們實現持續自主學習，提高學習效率和學習興趣的有效保障。

總之，英語學困生的轉化是一項艱苦而復雜的工作，需要學校和地方教育主管部門的重視；需要教師運用豐富多彩的教學手段和導入克服差生焦慮并在教學中因材施教，使課堂形式多樣化；同時還需要教師在付諸愛心與耐心的同時不斷探索，認真總結，使英語學困生的轉化更加有效。

沒有哪一個醫生在病人求醫時責怪他為何患病，作為教師我們也不能怪孩子是差生，他們畢竟是一群十五六歲的孩子。良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒，教師一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會使學生產生巨大的學習動力。所以，對于英語學困生我們一定要加以重視，要掌握他們的心理，用真誠的愛喚起他們學習的興趣，使他們更快地成長。

參考文獻：

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