對多媒體課件制作的幾點認識

《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中普遍運用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”多媒體課件制作與應用已不再是一個熱門話題，但是對多媒體課件在設計與運用上的理念和方法應當與時俱進，不斷更新。

一、準確的多媒體課件定位是實現課堂教學成效最大化的保障

這一認識的產生，源于第一次制作一節數學課教學課件的過程。

有一次我幫一位參賽數學教師制作一個多媒體課件，根據他所提供的教案和課件腳本，憑借自己在多媒體課件制作中所積累的技術技巧，我很快搭起了課件的基本構架。為了讓課件展示更加生動形象，我用flash制作了例題推導演算的動畫過程，并用動畫方式完成了圖像的繪制。授課老師將課件從頭到尾進行了多次演練，各個環節都達到了他要求，甚至某些環節的多媒體表現形式都超出了他的期望。

試講課堂上，老師以生動的語言進行著例題的講解，隨著鼠標的點擊，計算步驟在華麗的動畫中一步一步展現，圖像也跟隨解題步驟自動繪制了出來，講授新課環節順利完成。但很多學生對本節所學的解題方法并沒有很好的把握，解題速度不快，且準確率偏低。這位授課老師對這個現象也很疑惑——這個結果不符合這個班級學生應有的水平。

問題出在哪里呢？一位聽課老師的話引起了我們的思考。他說，例題講解環節，動畫很漂亮，作圖很標準，隨著鼠標的點擊，算式整行地飛出來，然而學生對算式中的數字符號幾乎沒有印象，甚至不如過去數學課上，學生的大腦總能跟著教師的那支粉筆一起思考，老師在黑板上逐個寫出的數字和符號，一個個像是刻在了腦子里，聽著老師的講解，解題的思路和方法也印在了自己的心中。此話一出，其他教師紛紛表示認同。

加涅（R.M.Gagne）的認知學習理論認為，人類掌握知識、形成能力是一個階梯式發展過程。教師應留給學生必要的反思時間，使其對整個問題涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程進行必要的反思，通過對比自己和老師、同學解決問題的不同點進行反思，學會思考和運用，形成新的認知結構，讓課堂教學成為一個流動的、鮮活的生成過程。因此，多媒體課件不僅僅是教師傳授知識的手段、方法，更是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。切忌無原則地將多媒體課件覆蓋整堂課教學。這在理工學科教學中尤其應該注意。

二、“彈性”特色的多媒體課件是凸顯課堂教學交互性的前提

在今年學校優質課比賽中，一節《中國民樂欣賞》課上出現了一個小插曲：

在“中國民族樂器簡介”環節，教師通過多媒體課件展示了笛子、嗩吶、二胡、琵琶、揚琴和鑼、鼓這七種常用民族樂器的圖片，并分別播放了其各自的獨奏片段，整個展示直觀生動。隨后教師讓學生說一說各自所知道的其它民族樂器還有哪些。學生很積極地答出了笙、簫、板胡、古琴、古箏等其它樂器的名字。此時，有兩名學生舉手問道：老師，板胡是什么樣子，它的聲音比二胡好聽嗎？古琴和古箏有什么區別？老師對這個問題顯然沒有準備，耗費了將近三分鐘的時間也沒有做出很好的解釋，他最后說：請同學們課后上網查一查，好嗎？

這樣的處理似乎也沒有不妥，但如果這位教師能把更多的樂器的圖片以及音頻放在課件中作為備用資料，再遇到這個問題，解釋起來將會是多么的簡潔，課堂的氣氛必定更好，留給學生的印象一定會更深，這個環節又會是多么的圓滿。

鑒于此，課件的設計與制作必須提高其“彈性”，即在課件的設計階段最大限度地預想到教學過程中可能發生的情況，并在課件中對應地制作多個在難度上有一定梯度的備選內容或補充性內容。在課件的運用上，則以菜單等交互手段，根據課堂實況靈活地選擇和調用。這樣則可以讓課堂更具張力和輻射力，使課堂效率更高。反之，一個結構僵硬，毫無彈性的課件，當教學過程的狀況偏離了課前授課設計時，授課教師往往就只能在課件的限制下生拉硬拽地完成教學，此時，課件反而變成了影響教學效果的枷鎖。

中職學校的學生整體水平偏低，個體和群體差異也較大。教師在對不同專業、不同班級學生授課時，所面臨的因材施教的客觀要求更加突出。像數學和其它工科專業課，在課件中可以設計幾個有梯度的例題，根據授課班級的實際水平選擇講解；應當準備許多個有梯度的練習題、課后思考題，根據學生實際水平選擇使用，供學生練習。這種理念和方法，同樣可以運用到文科類教學中。

三、以合理運用媒體元素為促進課堂教學效果的基礎

一些教師在制作多媒體課件時，經常在課件中插入一些教學內容以外的動畫、聲音等素材，期望以此提高課件美觀度，增強對學生的吸引力。如在畫面上添加翻飛的蝴蝶、飛翔的小鳥、搖曳的花草；在翻頁、文字展現時配以各種音效，等等。

研究表明，觀眾對畫面中運動的物體的注意力遠遠大于對靜態物體的關注，當我們以蝴蝶、小鳥等動畫作為裝飾手段運用時，勢必分散學生對課件教學內容的注意力，當過多運用這些無效元素時，教學效果也必將大打折扣。一個多媒體課件包含了文字、聲音、動畫、視頻等多種媒體元素，但它不應該是多種媒體元素的簡單堆積。對多媒體元素的選擇應緊緊圍繞教學內容進行，所選擇的元素都應當為完成教學目的而服務。

在課件制作時，要講求課件整體的優美，但不應片面追求外表的華麗；要突出課件中的諸要素，但應戒除簡單的在感官上的刺激；要力求界面簡潔，可采用與教學意境相統一的靜態背景作為裝飾；導航則可采用彈出式或下拉菜單式，騰出更多空間展現教學內容；要慎重使用聲音素材，避免在音效刺激下產生的注意力的分散；課件展示的文字要精煉簡潔，避免冗長的文字帶給閱讀者視覺上的疲勞；要主動運用不同字體和大小表達文字上的層次關系。字體大小適中，多運用對比反差強烈的字體顏色，以提高可讀性。

總之，在多媒體課件設計制作過程中，我們應針對教學內容，充分尊重學科特點和學生認知規律，凸顯課件的交互性、動態性、時效性，讓師生在交流與互動中打造生成性課堂，是多媒體課件成為課堂教學的助推器。