談數學教學中的創新教育

新課程標準要求：在教學過程中，要體現學生的主體地位，教師要充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍。新世紀的教育是創新的教育，創新已成為時代的要求。所以培養創新精神為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，而課堂教學則是培養學生創新精神的主陣地。那么如何在數學課堂教學中進行創新教育呢？在數學教學中，我就創新教育談談自己的一些體會。

一、激發學習的興趣，為創新打開大門

一個教師如果有能力把學生的學習興趣調動起來，那么他的教學就成功了一半。興趣是最好的老師。興趣對求知和創新的重要性是不言而喻的。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”課堂教學中每一個教學步驟應設富有吸引力的課堂提問，并層層遞進。師生雙邊活動是通過課堂提問來實現的，所以老師提問要做到有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性，有利于學生創新數學思維模型的建立。教師可根據數學教學內容，設計一些靈活性較大的習題，或讓學生一題多解探求不同的解題過程，培養學生積極求異思維能力。為了刺激學生的興趣，教師可以根據教學目的和要求，運用靈活多樣的形式來啟迪學生的學習興趣，為創新打開大門。

二、改進教學方法，培養學生自主探究能力

傳統的數學教法沒有很好地遵循學生的認知規律，教師是注射器，學生是接收器。教師教幾何是三大板塊：定義、性質、判定；教代數也是三大板塊：定義、公式、應用。這些與培養學生的創新能力沒有一點關系，因此也就談不上創新教育了。這樣的課堂往往是教師說得有條有理，而學生的創新能力得不到培養和鍛煉。因此教師必須改進教法。首先，營造一個寬松的課堂環境，鼓勵學生質疑與創新。課堂是學生學習知識的陣地，學生是學習的主體。在創新教育的課堂教學中，教學活動是老師與學生的雙邊活動。要給學生足夠動腦、動手、動口的時間和空間，營造一個寬松和諧的課堂環境，鼓勵學生敢于質疑與創新。其次，調動學生學習探究的積極性，激發學生創新。質疑是創新的關鍵，它可以調動學生的積極性，激發學生的創新。所以，一方面，教師要善于質疑。另一方面，教師要善于啟發學生質疑，課堂要有質疑的情境，使學生想問、敢問、善問，使學生的創新能力充分地發揮出來。最后，搞好基礎知識的傳授，為創新墊好基石。傳授基礎知識是教學過程中不可缺少的重要環節，但還需在這個基礎上發展學生的潛力，才能適應時代的要求。在授新課開始時，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、容易達到的“遞進式”教學目標，然后讓學生個人自主學習，自己去發現問題、研究問題、探尋相關知識，為分組討論做準備。

三、培養學生的發散思維，給創新插上翅膀

新課標下的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。師生間是平等民主合作的交往關系，課堂更富有開放性、情境性，有利于學生的主動參與。教師教法新穎有創意，能調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主人。

在數學課堂教學中，為了充分發揮學生的主體作用，我特別注重學生數學思維發展訓練，培養學生邏輯思維能力。數學課教學中，教師要善于設計新穎別致，能喚起學生共鳴的數學問題。發散思維是創新思維的重要特征，它包含了逆向思維、求異思維等其它思維方式。發散思維讓學生在獨立思考的基礎上，再進行小組討論，然后開展組際交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對自身的理解程度，其他各組作出補充，質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論解答。經過一陣激烈的討論后，學生對所學數學內容有了更深的理解。在討論的過程中，教師要做好調控，讓學生的討論始終圍繞本節的數學知識點，突出關鍵問題。最后，教師抓住時機進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致的意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲得知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生的理解和解題能力得到了提高，學習潛力和創造力得到了發揮；更重要的是培養了學生團結合作的精神，克服了以自我為中心、膽怯等不良心理品質。通過引導、解答，并進行歸納總結，使學生獲得并形成了完整的知識體系。例如；我在講解九年級上冊第二章一元二次方程的總復習題時讓學生利用求根公式求出各個方程的根；（）其中，，要求第一、二組計算？第三、四組計算？第一、二組總結規律；；第三、四組總結規律；。 教師再總結一元二次方程中根與系數之間的關系：（兩根之和等于一次項系數除以二次項系數的商的相反數）（兩根之積等于常數項除以二次項系數的商）

總之，學生的學習過程既是一種認知過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，課堂教學是學生的主體作用與教師的主導作用的體現，只有不斷探索教學的新思路、新方法，引導學生發現探究解決問題的能力，才能培養學生的創新意識，逐步培養其求異創新能力。