小學數學作業設計之我見

作業不是課堂教學的終點，而是課堂教學的延續，是另一個新的課堂教學的起點，是鞏固學生所學知識，檢測學生掌握情況的一個重要途徑。通過作業可以讓學生和教師了解知識的薄弱環節，以及時補充，以免為后面的學習留下障礙。然而以往的小學數學作業除了讓學生做練習冊，就是做課后練習題，除了解題就是計算，作業幾乎是課堂教學內容的翻版，枯燥無味、形式單一，無法激起學生完成作業的激情。學生經常是只完成部分，即使全部完成也是正確率低，造成這樣的結果與學生自身對知識的掌握情況有一定的關聯，更為重要的是學生興趣低下，以消極的心理來完成，出現了許多不應該出現的錯誤。小學數學新課程標準指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”作為學生數學學習的重要組成部分——作業也應是有意義、有趣味、富有挑戰性的，讓學生在寫作業中找到快樂的因子，變厭惡作業到喜愛作業。

一、數學作業生活化

知識來源于生活，同時又服務于生活。生活中處處有數學知識的影子，小學數學新課程標準也提出：從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機。我們應加強作業與生活的聯系，以學生所熟悉的生活事物與現象入手來完成作業，使作業生活化，讓學生對作業產生熟悉感。在教學中，我們要教會學生做一個生活的有心人，讓學生在生活中完成作業，使學生樹立數學應用意識，讓學生體會到生活中處處有知識，只要你細心觀察，你會發現數學知識就在我們的身邊，同時達到學以致用的目的。如在學習了“＞”與“＜”時，我并不是單調地出一些比較大小數的題，而是讓學生利用周六日的時間去各個超市、商場做調查，看一樣的商品哪個地方的便宜，讓學生在比較價錢中掌握數的大小比較。這樣將單調枯燥的比較大小的作業與學生的實際活動相結合，這種作業形式更有吸引力，更符合小學生好動的特點，更利于學生掌握知識。又如學習了“統計”后，我讓學生選取一個班作為統計對象，來統計這個班學生戴帽子與不戴帽子的情況。學生充分利用課余時間，積極進行，一個個儼然成了真正的“調查員”，有的畫“√”來記錄，有的畫“○”來記錄；有的做成了統計表，有的用線段來表示。學生交上來的作業真是豐富，這樣的作業深受學生的喜愛。

二、數學作業要具有層次性

著名教育家蘇霍姆林斯基提出：數學教師應給每個學生挑選適合于他的問題，不催促學生，不追求解題數量，讓每個學生經過努力都能成功。素質教育的最終目標是實現全體學生的全面發展。而學生在興趣、愛好、基礎知識與認知水平上存在一定的差異，整齊劃一的作業忽視學生間的差異，易造成優生覺得作業簡單而不想做，差生覺得作業難而不會做的現象。我們要尊重學生的差異，要注重因材施教，設計富有層次性的作業，讓各層次的學生都能在自己原有基礎上完成作業，讓各層次的學生都能體會到喜悅，都能鞏固所學，加強記憶與理解。在教學中我將全班學生分成好中差三個層次，將作業難度也設成ABC三個層次，讓學生選擇本層次的問題，待成功地解決后可選擇下一層次的問題。如小明有9本課外書，比小強少6本，（1）小強有幾本課外書？（2）他們二人共有幾本課外書？（3）當小強有18本課外書，小明還比小強少6本時，小明需再買幾本課外書？這樣難易適中的作業設計充分考慮了學生的基礎水平，使作業真正符合各層次學生的基本學情，又富有挑戰性，更易激發學生完成作業的積極性。學生在完成本層次問題后，積極向下一層次挑戰，達到了對知識的深層理解。這樣的循序漸進的作業模式，利于讓各層次學生完成，同時促其轉化，這符合素質教育所提倡的面向全體學生，促進全體學生全面參與，全面發展的教育宗旨。

三、數學作業要具有多樣性

作業不僅可以書面的形式來完成，我們還可以從不同的角度設計不同形式的作業，如游戲、操作、做調查等多種形式來激發學生的學習興趣，提高作業的效果，從而使學生加深對知識的理解與運用。如計算練習題，傳統的作業方式較為枯燥無味，學生的熱情不高，效果不佳。我們可以設計成多種形式的作業來讓學生在輕松愉悅中完成作業。

1.拼圖游戲。如1-10的加減法，畫出一個三行三列的格，第一行標上1、2、3，第二行標上4、5、6，第三行標上7、8、9，讓學生將計算題的結果放在對應的標有數字的格里。或者將計算題印在相應的卡片上，只有學生全部計算正確，才能拼成一幅完整的圖形，學生在強烈的好奇心的驅使下會提高計算的積極性與準確率。

2.繪畫游戲。讓學生畫出各種圖形，并標注上相應的名稱，然后利用這些基本圖形（三角形、長方形、正方形、圓形、平行四邊形等）來進行選擇幾個或更多的圖形來進行重新的組合，這樣學生在繪制的過程中掌握了各種圖形的基本特征。

3.操作游戲。小學生有著較強的動手能力，我們要為學生設計更多的動手操作的作業，讓學生在操作中增長知識，啟迪思維。如學習了軸對稱的相關知識后，讓學生利用所掌握的軸對稱圖形的相關知識來剪出各種精美的圖案。學生的主動性得以充分調動，紛紛發揮想象，全體學生完成得都非常好。

四、數學作業要富有開放性

這與封閉式作業相對，往往具有條件不完善與答案的不唯一性，利于激發學生的積極性，使學生發揮想象，積極思維，以尋求多種解法。這也是小學數學新課程改革所提出的重要目標。因此在教學中我們要設計一些一題多解、一題多變等具有開放性特點的題目，引導學生積極思考、開動腦筋，使學生豐富的想象力與創新思維得以充分展現。如我校要組織四年級師生去旅游，共有學生150人，教師16人，學生票是20元一張，成人票是50元一張，20人以上不論成人還是學生都可以購買團體票，每人30元，問如何買票最省錢。這樣可以讓學生設計多種購票方案，然后進行比較，利于培養學生思維的靈活性、發散性與創造性。又如我給出這樣的條件：已知排球的售價為28元，籃球的價格比排球便宜2元，比足球便宜15元，足球比網球貴3元，讓學生根據這些條件設計問題。這樣的題目有了更大的選擇空間，可以綜合考慮學生的審題角度、思考方向，利于學生綜合能力的全面提高。

在新課程改革下，學生的作業不再單調，不再枯燥，而是富有趣味性，是學生樂于完成的。對于教師來說作業的設計是一項創造性活動，需要教師不斷地進行實踐與探索，以設計出更多富有趣味性與挑戰性、符合小學生的特點、易于激起學生的學習興趣的作業。使學生改變以往對作業的看法，在完成作業中體會到學習的樂趣，進而會對數學學習產生更濃厚的學習興趣。