有效組織材料 強化能力培養

目前高考強調對能力的考察，那么教師在教學中如何依據教材中的知識，在學生掌握知識的同時，培養學生的能力，以達到素質教育與應試教育的雙重目的呢？筆者認為在教學中有效地組織材料，把相互之間存在內在或外在聯系的知識進行整合，使基礎知識和相關題目有機聯系，就能在潛移默化之中，達到培養學生能力的目的。

例如教材中減數分裂和遺傳變異的關聯，不僅是重點和難點，而且以此為素材的題目較多。學生如果不能很好地理解，很難正確作答。在長期教學中的摸索，我嘗試如下做法。

先據圖A做如下問題，

（1）圖A中同源染色體有 對，分別為 。有 條染色體， 個四分體， 個DNA， 條脫氧核苷酸鏈， 條染色單體。

（2）進行減數分裂分開的是 ，自由組合的應為 ，3＇和3＂的關系是 ，3＇和4＇的關系是 。

通過以上問題，解決對減數分裂中一些概念的理解，如四分體、同源染色體、非同源染色體。因為這些概念的理解有助于掌握減數分裂的過程和實質，同時也把前面有絲分裂中的染色體、DNA、染色單體、脫氧核苷酸鏈結合進來，進一步地加深理解和區分。這些內容都是學生應知應會的，學生接受起來應該不會有太大的難度。

最后可引導學生歸納以下關系式：1個四分體= 對同源染色體= 條染色體= 條染色單體= 個DNA= 條脫氧核苷酸鏈，從而又從練習上升到理論，使學生學完后產生一定程度的收獲感。

染色體是基因的主要載體，基因在染色體上呈線性排列。二者緊密相關，在題目中多有涉及，所以做如下設計：有一基因型為AabbFf的生物，其遺傳遵循基因的自由組合定律。假如圖B是該生物的某時期的細胞，請在圖B中標出相關基因。以便使學生搞清楚基因和染色體、基因和DNA、等位基因和非等位基因、等位基因和相同基因，以及DNA復制結果的呈現和實際的結合等情況。在實際中學生大多會有下面情況，歸納總結如圖C，讓學生和自己寫得進行對比，有哪些不同？到底怎么標注是正確的，道理怎么講，讓學生進行討論和分析。這樣學生帶著疑問學習，興趣會增加很多。由此就把“DNA復制得到的兩個完全相同的子代DNA分子分布在姐妹染色單體上”這一知識也掌握了。設計下面的問題：

（3）如果圖C中各基因標注都正確，則其中等位基因有 ，非等位基因有 ，相同基因有 。

（4）如果只研究3和4號染色體遵循 規律，研究3、4，5、6號染色體則遵循 規律。

（注：在此可以讓學生整理兩個遺傳規律的適用范圍，即真核生物、有性生殖、減數分裂等）

（5）該生物為雄性，可產生配子類型有 種，分別為 。如果圖C中各基因標注都正確，圖C所示細胞可產生配子類型 種，為 。

總結：配子類型產生應注意

a：題目中問“該生物”或意思為多個該類型的細胞是結果為2n。（n表示等位基因對數）

b：如問“一個細胞”，“如圖細胞”或“此細胞”時，要注意如果是雄性，則始終為2種類型；如果是雌性則為1種。

（6）如果圖C所示細胞分裂時出現差錯，一個精子中有兩個A，原因可能是 ，有可能出現正常的精子嗎？如果是一個精子中有A、a兩個基因，原因又可能是 。會有正常的精子嗎？

問：一對夫婦后代出現XXY的個體時，分析可能形成的原因。

通過第（6）題，把有關分裂異常的情況做出總結，可有效解決這類問題。

在圖C中各基因標注都正確的基礎上有沒有可能出現圖D的情況。試分析。

（7）方框Ⅰ和Ⅲ出現的可能時期 ，原因 ，屬于 變異。如欲保留由于Ⅲ的變化而出現的性狀可采取什么措施？

（8）方框Ⅱ形成的時期 ，是 ，屬于 變異。

這樣，在（6）（7）（8）中對于可遺傳變異的三種類型進行了再現和辨析。

在教材中對于染色體組以及單倍體或幾倍體的判斷也是難點，在這里可以延續上面內容，繼續做圖E并問下面的問題。

（9）圖D中有個染色體組 ，一個染色體組的組成為 ；圖E中有 個染色體組，一個染色體組的組成是 。

（10）形成圖E的生物基因型應為 ，是 倍體。

（11）如果圖D表示的是某物種生物的單倍體的分裂圖，則該物種為 倍體。

最后歸納：a：如果給出的是基因型，看在基因型中有幾個相同的字母，即為幾倍體，不區分大小寫。

b：如果是圖象，看有幾個相同的同源染色體，即為幾倍體，但有時要根據所示時期進行判斷。

通過上述材料的組織和準備，不僅使各種層次的同學都會有所收獲，同時使學生對散布在教材中但又有較深聯系的知識放在一起，進行對比分析，加深了理解，同時培養了學生的理解能力、分析能力和綜合運用能力，開拓了思維，并掌握了學習生物的一些方法。