有效組織材料 強(qiáng)化能力培養(yǎng)

目前高考強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的考察，那么教師在教學(xué)中如何依據(jù)教材中的知識(shí)，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，以達(dá)到素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的雙重目的呢？筆者認(rèn)為在教學(xué)中有效地組織材料，把相互之間存在內(nèi)在或外在聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行整合，使基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)題目有機(jī)聯(lián)系，就能在潛移默化之中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

例如教材中減數(shù)分裂和遺傳變異的關(guān)聯(lián)，不僅是重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且以此為素材的題目較多。學(xué)生如果不能很好地理解，很難正確作答。在長期教學(xué)中的摸索，我嘗試如下做法。

先據(jù)圖A做如下問題，

（1）圖A中同源染色體有 對(duì)，分別為 。有 條染色體， 個(gè)四分體， 個(gè)DNA， 條脫氧核苷酸鏈， 條染色單體。

（2）進(jìn)行減數(shù)分裂分開的是 ，自由組合的應(yīng)為 ，3＇和3＂的關(guān)系是 ，3＇和4＇的關(guān)系是 。

通過以上問題，解決對(duì)減數(shù)分裂中一些概念的理解，如四分體、同源染色體、非同源染色體。因?yàn)檫@些概念的理解有助于掌握減數(shù)分裂的過程和實(shí)質(zhì)，同時(shí)也把前面有絲分裂中的染色體、DNA、染色單體、脫氧核苷酸鏈結(jié)合進(jìn)來，進(jìn)一步地加深理解和區(qū)分。這些內(nèi)容都是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的，學(xué)生接受起來應(yīng)該不會(huì)有太大的難度。

最后可引導(dǎo)學(xué)生歸納以下關(guān)系式：1個(gè)四分體= 對(duì)同源染色體= 條染色體= 條染色單體= 個(gè)DNA= 條脫氧核苷酸鏈，從而又從練習(xí)上升到理論，使學(xué)生學(xué)完后產(chǎn)生一定程度的收獲感。

染色體是基因的主要載體，基因在染色體上呈線性排列。二者緊密相關(guān)，在題目中多有涉及，所以做如下設(shè)計(jì)：有一基因型為AabbFf的生物，其遺傳遵循基因的自由組合定律。假如圖B是該生物的某時(shí)期的細(xì)胞，請(qǐng)?jiān)趫DB中標(biāo)出相關(guān)基因。以便使學(xué)生搞清楚基因和染色體、基因和DNA、等位基因和非等位基因、等位基因和相同基因，以及DNA復(fù)制結(jié)果的呈現(xiàn)和實(shí)際的結(jié)合等情況。在實(shí)際中學(xué)生大多會(huì)有下面情況，歸納總結(jié)如圖C，讓學(xué)生和自己寫得進(jìn)行對(duì)比，有哪些不同？到底怎么標(biāo)注是正確的，道理怎么講，讓學(xué)生進(jìn)行討論和分析。這樣學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，興趣會(huì)增加很多。由此就把“DNA復(fù)制得到的兩個(gè)完全相同的子代DNA分子分布在姐妹染色單體上”這一知識(shí)也掌握了。設(shè)計(jì)下面的問題：

（3）如果圖C中各基因標(biāo)注都正確，則其中等位基因有 ，非等位基因有 ，相同基因有 。

（4）如果只研究3和4號(hào)染色體遵循 規(guī)律，研究3、4，5、6號(hào)染色體則遵循 規(guī)律。

（注：在此可以讓學(xué)生整理兩個(gè)遺傳規(guī)律的適用范圍，即真核生物、有性生殖、減數(shù)分裂等）

（5）該生物為雄性，可產(chǎn)生配子類型有 種，分別為 。如果圖C中各基因標(biāo)注都正確，圖C所示細(xì)胞可產(chǎn)生配子類型 種，為 。

總結(jié)：配子類型產(chǎn)生應(yīng)注意

a：題目中問“該生物”或意思為多個(gè)該類型的細(xì)胞是結(jié)果為2n。（n表示等位基因?qū)?shù)）

b：如問“一個(gè)細(xì)胞”，“如圖細(xì)胞”或“此細(xì)胞”時(shí)，要注意如果是雄性，則始終為2種類型；如果是雌性則為1種。

（6）如果圖C所示細(xì)胞分裂時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)，一個(gè)精子中有兩個(gè)A，原因可能是 ，有可能出現(xiàn)正常的精子嗎？如果是一個(gè)精子中有A、a兩個(gè)基因，原因又可能是 。會(huì)有正常的精子嗎？

問：一對(duì)夫婦后代出現(xiàn)XXY的個(gè)體時(shí)，分析可能形成的原因。

通過第（6）題，把有關(guān)分裂異常的情況做出總結(jié)，可有效解決這類問題。

在圖C中各基因標(biāo)注都正確的基礎(chǔ)上有沒有可能出現(xiàn)圖D的情況。試分析。

（7）方框Ⅰ和Ⅲ出現(xiàn)的可能時(shí)期 ，原因 ，屬于 變異。如欲保留由于Ⅲ的變化而出現(xiàn)的性狀可采取什么措施？

（8）方框Ⅱ形成的時(shí)期 ，是 ，屬于 變異。

這樣，在（6）（7）（8）中對(duì)于可遺傳變異的三種類型進(jìn)行了再現(xiàn)和辨析。

在教材中對(duì)于染色體組以及單倍體或幾倍體的判斷也是難點(diǎn)，在這里可以延續(xù)上面內(nèi)容，繼續(xù)做圖E并問下面的問題。

（9）圖D中有個(gè)染色體組 ，一個(gè)染色體組的組成為 ；圖E中有 個(gè)染色體組，一個(gè)染色體組的組成是 。

（10）形成圖E的生物基因型應(yīng)為 ，是 倍體。

（11）如果圖D表示的是某物種生物的單倍體的分裂圖，則該物種為 倍體。

最后歸納：a：如果給出的是基因型，看在基因型中有幾個(gè)相同的字母，即為幾倍體，不區(qū)分大小寫。

b：如果是圖象，看有幾個(gè)相同的同源染色體，即為幾倍體，但有時(shí)要根據(jù)所示時(shí)期進(jìn)行判斷。

通過上述材料的組織和準(zhǔn)備，不僅使各種層次的同學(xué)都會(huì)有所收獲，同時(shí)使學(xué)生對(duì)散布在教材中但又有較深聯(lián)系的知識(shí)放在一起，進(jìn)行對(duì)比分析，加深了理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、分析能力和綜合運(yùn)用能力，開拓了思維，并掌握了學(xué)習(xí)生物的一些方法。