小學數學因材施教之我見

因材施教是中國教育史上的優良傳統，是我國古代教育家通過不斷的教育實踐逐步形成的。早在兩千多年前，孔子就從實際出發，根據學生的不同情況施以不同的教育，可謂是我國因材施教的首倡者。在當代，也有許多教育家，在研究學生的個別差異、對學生進行個別指導等方面提出了不少進步的主張，采取了具體的措施。可是，現階段的學校教學工作中，卻還嚴重存在著教學內容統一、教學要求同步、教學方法死板等違背因材施教的現象，這主要是因為在教學中仍有相當一部分教師對因材施教不夠重視或沒有正確理解。

一、因材施教需要分層教學

小學數學教育必須突出基礎性、普及性和發展性，使每個學生都能獲得最基本的數學知識，實現人人學有價值的數學。每個小學數學教師都應該深刻認識到學生個體差異性，切忌教學時實施一個標準，搞一刀切，而必須尊重個性差異，實行因材施教。因為因材施教是實施差異性教學的核心，而分層教學是實施因材施教的有效方式。

要做好分層教學，教師的首要任務是對學生要有全面深刻地了解，對學生的智力因素、學習習慣、基礎知識等方面都要了如指掌。每個班級的學生存在不同的差異，教師只有在進行學生分層前需深入全面地了解學生，才能把學生放到一個恰當的層次中。

二、正確對待學生的個別差異

在教學過程中，不是所有的學生都處在一個智力水平，在這其中還要分很多的層次，掌握東西快的教師自然很喜歡，對一般的學生教師也可以進行一定程度的培養，但是相對來說差一點的學生則是每個教師都比較頭疼的問題，在這其中我們教師還要根據學生們的個體差異進行不同的定位，這樣在教學過程中學生們才可以正確地對待學習。

三、分層練習，讓不同的學生獲得不同程度的提高

課堂練習是課堂教學中的一個重要環節，也是檢驗學生掌握知識的主要過程。教師要取得良好的教學效果，必須達到一定密度的課堂訓練，但這個密度一定要適度。因此，我根據學生的學習水平，設計了分層練習。F組學生在教師的點撥指導下完成基本題，在完成該類題的基礎上思考變式題；Z組學生要求獨立完成基本題，再由小組學習完成提高性的變式題。

如我在教學“長正方體的表面積計算”后，設計了如下練習：

[基本題]：⑴做一個長1.4米，寬0.8米，高0.6米的長方體木箱，至少要用多少平方米的材料？如果這個木箱不用蓋呢？

⑵做一個正方體玻璃魚缸，棱長4分米。制作這個魚缸至少需要玻璃多少平方分米？

[變式題]：一個長方體鐵皮水槽（沒有蓋），長12分米，寬0.5米，高2分米，要把它的內外刷上油漆，刷油漆的面積是多少？

這樣，在規定的時間內，各類學生都能完成自己力所能及的習題，使每個學生都能在完成前一層練習后，帶著成功和勝利的喜悅投入到下一層次的練習中。

又如：在教學“商不變的性質”后，我設計了這樣的練習。

[基本題]：與600÷30=20比較，下列哪些題的商不變，為什么？

①（600×5）÷（30×5） ②（600×10）÷（30÷10）

③（600÷30）÷30 ④（600÷10）÷（30÷10）

⑤（600÷10）÷（30÷30） ⑥（600×10）÷（30×2）

[變式題]：

①300÷15 ②1200÷60

在實踐中，我們發現分層練習確實有利于調動全體學生的學習積極性，使優等生“吃得飽”，學困生“吃得了”。這不僅減輕了學生過重的課業負擔，而且減輕了學生（特別是學困生）的心理負擔，使不同層次的學生得到了不同程度的提高和發展。

四、學習評價要注重因人而異

數學課標指出“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現再來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心”。因此，在對學生的評價過程中，教師更要注重因人而異。教師可采用靈活多樣的評價方式、多元化的評價目標區別對待不同的學生。例如對學優生，教師應側重于通過評價，培養他們謙虛、謹慎、尊重同學、勇于探索的精神，而對于學困生，則應側重于保護他們的自尊心、自信心，讓他們通過教師、同學以及自身的評價，看到進步，感受成功。這樣的評價，才對學生的學習有發展作用。

但是，在當下的教育形勢下要做到分層施教有很大的難度，所以在實施分層教學的過程中，我們還要注意處理好以下幾個問題：

1．對學生分層前，教師要做通學生和家長的思想工作，讓他們理解分層的出發點是為了確保不同的學生學習不同的數學，不同的學生都能在數學上得到不同的發展，而不是教師對學生的歧視，在人為地制造“差距”，以免“學優生”驕傲不前，“學困生”及其家長“自卑不滿”。

2．在教學過程中不應該僅僅以學生們的分數進行層次的劃分，還要看學生們的具體興趣愛好，從哪些方面培養會提高得更快一些，讓學生的內心得到鼓舞。

3．在分層施教的過程中，教師要認真分析每個層次學生的學習心理、知識狀況、接受能力等情況，制定不同的教學計劃，準備不同的教學內容，實現真正意義上的因層施教。

另外，課堂教學中的提問也是有層次的。在教學過程中，教師還要針對不同的問題因人而異，讓不同層面的學生在一定程度上都能夠得到一定的發展。在進行對學生提問的過程中，教師應該準備不同層次的問題進行提問，這樣針對不同學生都能做到積極的考慮問題，收到一定的教學效果，讓學生在根據自身能力的情況下積極地考慮問題，使提問變得更加有意義。

總之，教師應正確認識小學兒童的差異性，注意在教育教學中進行“揚長”和“補短”，盡量縮小學生之間的差距，真正做到因材施教。