小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教之我見

因材施教是中國(guó)教育史上的優(yōu)良傳統(tǒng)，是我國(guó)古代教育家通過(guò)不斷的教育實(shí)踐逐步形成的。早在兩千多年前，孔子就從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同情況施以不同的教育，可謂是我國(guó)因材施教的首倡者。在當(dāng)代，也有許多教育家，在研究學(xué)生的個(gè)別差異、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)等方面提出了不少進(jìn)步的主張，采取了具體的措施。可是，現(xiàn)階段的學(xué)校教學(xué)工作中，卻還嚴(yán)重存在著教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、教學(xué)要求同步、教學(xué)方法死板等違背因材施教的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)中仍有相當(dāng)一部分教師對(duì)因材施教不夠重視或沒有正確理解。

一、因材施教需要分層教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異性，切忌教學(xué)時(shí)實(shí)施一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，搞一刀切，而必須尊重個(gè)性差異，實(shí)行因材施教。因?yàn)橐虿氖┙淌菍?shí)施差異性教學(xué)的核心，而分層教學(xué)是實(shí)施因材施教的有效方式。

要做好分層教學(xué)，教師的首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生要有全面深刻地了解，對(duì)學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)等方面都要了如指掌。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在不同的差異，教師只有在進(jìn)行學(xué)生分層前需深入全面地了解學(xué)生，才能把學(xué)生放到一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶哟沃小?/p>

二、正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異

在教學(xué)過(guò)程中，不是所有的學(xué)生都處在一個(gè)智力水平，在這其中還要分很多的層次，掌握東西快的教師自然很喜歡，對(duì)一般的學(xué)生教師也可以進(jìn)行一定程度的培養(yǎng)，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)差一點(diǎn)的學(xué)生則是每個(gè)教師都比較頭疼的問(wèn)題，在這其中我們教師還要根據(jù)學(xué)生們的個(gè)體差異進(jìn)行不同的定位，這樣在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生們才可以正確地對(duì)待學(xué)習(xí)。

三、分層練習(xí)，讓不同的學(xué)生獲得不同程度的提高

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的主要過(guò)程。教師要取得良好的教學(xué)效果，必須達(dá)到一定密度的課堂訓(xùn)練，但這個(gè)密度一定要適度。因此，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)了分層練習(xí)。F組學(xué)生在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下完成基本題，在完成該類題的基礎(chǔ)上思考變式題；Z組學(xué)生要求獨(dú)立完成基本題，再由小組學(xué)習(xí)完成提高性的變式題。

如我在教學(xué)“長(zhǎng)正方體的表面積計(jì)算”后，設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：

[基本題]：⑴做一個(gè)長(zhǎng)1.4米，寬0.8米，高0.6米的長(zhǎng)方體木箱，至少要用多少平方米的材料？如果這個(gè)木箱不用蓋呢？

⑵做一個(gè)正方體玻璃魚缸，棱長(zhǎng)4分米。制作這個(gè)魚缸至少需要玻璃多少平方分米？

[變式題]：一個(gè)長(zhǎng)方體鐵皮水槽（沒有蓋），長(zhǎng)12分米，寬0.5米，高2分米，要把它的內(nèi)外刷上油漆，刷油漆的面積是多少？

這樣，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，各類學(xué)生都能完成自己力所能及的習(xí)題，使每個(gè)學(xué)生都能在完成前一層練習(xí)后，帶著成功和勝利的喜悅投入到下一層次的練習(xí)中。

又如：在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”后，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)。

[基本題]：與600÷30=20比較，下列哪些題的商不變，為什么？

①（600×5）÷（30×5） ②（600×10）÷（30÷10）

③（600÷30）÷30 ④（600÷10）÷（30÷10）

⑤（600÷10）÷（30÷30） ⑥（600×10）÷（30×2）

[變式題]：

①300÷15 ②1200÷60

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)分層練習(xí)確實(shí)有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使優(yōu)等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”。這不僅減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且減輕了學(xué)生（特別是學(xué)困生）的心理負(fù)擔(dān)，使不同層次的學(xué)生得到了不同程度的提高和發(fā)展。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注重因人而異

數(shù)學(xué)課標(biāo)指出“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)再來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心”。因此，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師更要注重因人而異。教師可采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式、多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)區(qū)別對(duì)待不同的學(xué)生。例如對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)側(cè)重于通過(guò)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們謙虛、謹(jǐn)慎、尊重同學(xué)、勇于探索的精神，而對(duì)于學(xué)困生，則應(yīng)側(cè)重于保護(hù)他們的自尊心、自信心，讓他們通過(guò)教師、同學(xué)以及自身的評(píng)價(jià)，看到進(jìn)步，感受成功。這樣的評(píng)價(jià)，才對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有發(fā)展作用。

但是，在當(dāng)下的教育形勢(shì)下要做到分層施教有很大的難度，所以在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，我們還要注意處理好以下幾個(gè)問(wèn)題：

1．對(duì)學(xué)生分層前，教師要做通學(xué)生和家長(zhǎng)的思想工作，讓他們理解分層的出發(fā)點(diǎn)是為了確保不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而不是教師對(duì)學(xué)生的歧視，在人為地制造“差距”，以免“學(xué)優(yōu)生”驕傲不前，“學(xué)困生”及其家長(zhǎng)“自卑不滿”。

2．在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該僅僅以學(xué)生們的分?jǐn)?shù)進(jìn)行層次的劃分，還要看學(xué)生們的具體興趣愛好，從哪些方面培養(yǎng)會(huì)提高得更快一些，讓學(xué)生的內(nèi)心得到鼓舞。

3．在分層施教的過(guò)程中，教師要認(rèn)真分析每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、知識(shí)狀況、接受能力等情況，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因?qū)邮┙獭?/p>

另外，課堂教學(xué)中的提問(wèn)也是有層次的。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要針對(duì)不同的問(wèn)題因人而異，讓不同層面的學(xué)生在一定程度上都能夠得到一定的發(fā)展。在進(jìn)行對(duì)學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)備不同層次的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，這樣針對(duì)不同學(xué)生都能做到積極的考慮問(wèn)題，收到一定的教學(xué)效果，讓學(xué)生在根據(jù)自身能力的情況下積極地考慮問(wèn)題，使提問(wèn)變得更加有意義。

總之，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童的差異性，注意在教育教學(xué)中進(jìn)行“揚(yáng)長(zhǎng)”和“補(bǔ)短”，盡量縮小學(xué)生之間的差距，真正做到因材施教。