談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素

摘要：隨著新課標(biāo)的提出，小學(xué)教育越來(lái)越人性化和科學(xué)化。非智力因素也隨著研究的不斷深入，逐漸地走進(jìn)了教育界的視野。本文旨在通過(guò)對(duì)非智力因素的意義進(jìn)行闡述，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在機(jī)制和外在機(jī)制，以期達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；非智力因素

非智力因素主要包括一個(gè)人的興趣與愛好、情緒與情感、忍耐力與意志力、性格與氣質(zhì)等等。

非智力因素對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有至關(guān)重要的作用，一些心理專家如上海師范大學(xué)燕國(guó)材教授就認(rèn)為，對(duì)人起作用的，非智力因素比智力因素更重要。因此，已經(jīng)有相關(guān)專家和學(xué)者提出了對(duì)小學(xué)生進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)。它對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有動(dòng)力、定向和調(diào)節(jié)的功能，對(duì)知識(shí)信息的處理、加工和理解起到間接的促進(jìn)作用。盡管它不直接運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，但是，它卻能有效地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)作用；培養(yǎng)小學(xué)生的意志力、道德修養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)生克服困難的勇氣和能力及樹立自信、自立、自強(qiáng)的良好心理素質(zhì)等。

那么，教師應(yīng)該采取哪些具體的措施，才能真正發(fā)揮非智力因素的指導(dǎo)性作用呢？下面，筆者就根據(jù)非智力因素的具體內(nèi)容，一一做出相應(yīng)的探索。

一、強(qiáng)化教育教學(xué)的內(nèi)在機(jī)制

1.開展多種多樣的課外活動(dòng)，真正達(dá)到寓教于樂(lè)的效果和目的

利用課堂教學(xué)舉行形式多樣、內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)，如進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)、有獎(jiǎng)競(jìng)猜、心算比賽、學(xué)生試講、即興講演等活動(dòng)，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，教師要多給予學(xué)生鼓勵(lì)與和表?yè)P(yáng)，對(duì)他們的表現(xiàn)作出相應(yīng)的肯定和褒獎(jiǎng)，使其明確自身的價(jià)值，這樣也就會(huì)使他們?cè)跐撘颇性黾訉?duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.給予學(xué)生足夠多的思考空間和時(shí)間，使其學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

由于學(xué)生課外時(shí)間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)重，使得學(xué)生沒有時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、咀嚼、吸收，學(xué)生也就逐漸養(yǎng)成了懶惰、被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至還產(chǎn)生了厭煩情緒。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，盡可能地在課上讓其充分思考和消化，學(xué)生只有產(chǎn)生成就感，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情。

3.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，自己做好模范帶頭作用

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際是一個(gè)主動(dòng)質(zhì)疑、不斷探索求知、不斷驗(yàn)證的過(guò)程；學(xué)生闡述自己理由的過(guò)程也是一個(gè)口頭表達(dá)能力、辯論能力、思維能力的訓(xùn)練過(guò)程。課本只是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，所以，學(xué)生既不能將課本當(dāng)做圣旨，也不能將教師當(dāng)作圣人。俗話說(shuō)：“人非圣賢，誰(shuí)能無(wú)過(guò)？”學(xué)生就更不能將課本當(dāng)作權(quán)威，唯課本和教師馬首是瞻。無(wú)論是印刷性錯(cuò)誤還是知識(shí)性錯(cuò)誤，教師都應(yīng)該及時(shí)指出和更正，而且積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，對(duì)于那些沒有水準(zhǔn)的問(wèn)題，甚至是一些“異想天開”無(wú)厘頭的想法，教師更不應(yīng)該加以指責(zé)批評(píng)、辱罵學(xué)生，相反，教師應(yīng)該保護(hù)他們的自尊心，尊重他們的想法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分質(zhì)疑，并讓其充分闡釋質(zhì)疑的原因。久而久之，學(xué)生在質(zhì)疑和教師的鼓勵(lì)中，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，找到了學(xué)習(xí)的自信。

4.教師在課堂中要即興發(fā)揮，活躍學(xué)生的思維

如果教師只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)順序和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很容易進(jìn)入思維的誤區(qū)，將數(shù)學(xué)單純理解為學(xué)習(xí)的任務(wù)，將數(shù)學(xué)想象為題海，將數(shù)學(xué)課本理解為深?yuàn)W難懂的天書，以為數(shù)學(xué)與實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不大，不能很好地將數(shù)學(xué)與生活嫁接起來(lái)。教師如果在教學(xué)過(guò)程中打破常規(guī)，就能很好地活躍課堂氛圍，靈活學(xué)生的思維模式。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。比如在講解鐘表和時(shí)刻的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師就可以完全放開手，在課下做好有效地點(diǎn)播和指導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己根據(jù)觀察和學(xué)習(xí)，在課上進(jìn)行講解。這就完全將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)放開，讓學(xué)生真正地感受到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和魅力。而且，在這一過(guò)程中，學(xué)生不斷探索發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程中，增加了忍耐力和意志力，同時(shí)，他們?cè)谶@樣一個(gè)攻破問(wèn)題的過(guò)程中，感受了自主學(xué)習(xí)的成就感和自豪感。

5.嫁接新舊知識(shí)，使其溫故知新

在進(jìn)行課本教學(xué)中，教師可以巧用課本的例題和習(xí)題，有效地進(jìn)行新舊知識(shí)的嫁接，在溫故知新的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

二、激發(fā)教育教學(xué)的外部機(jī)制

內(nèi)因在事物發(fā)展中起決定作用，外因?qū)?nèi)因起到輔助作用。在教學(xué)中，外因就是指教師本身。因?yàn)樾W(xué)生還沒有樹立明確的是非觀，所以，他們不會(huì)將學(xué)習(xí)看成是自己的事，相反，他們會(huì)認(rèn)為自己學(xué)習(xí)與教師有著某種聯(lián)系。學(xué)生中普遍存在一種情況：他們的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上取決于他們對(duì)任課老師的喜好程度。教師和學(xué)生如同一面鏡子的鏡里與鏡外，如果學(xué)生感到教師對(duì)自己的重視和理解，學(xué)生也就會(huì)對(duì)這位教師產(chǎn)生好感，也會(huì)試著尊重和理解，甚至是維護(hù)這位教師，也會(huì)用好好學(xué)習(xí)來(lái)做出相應(yīng)的回報(bào)。而如果學(xué)生明顯感到教師偏袒學(xué)生，在行為處事上，有悖于學(xué)生的接受程度，就會(huì)在心理上，對(duì)教師產(chǎn)生厭倦。這就要求教師提升自己的個(gè)人魅力，無(wú)論是在學(xué)科修養(yǎng)上，還是在教學(xué)精神上，無(wú)論是在行為處事上，還是在道德素質(zhì)上，都要嚴(yán)格要求自己。

研究學(xué)生個(gè)性和氣質(zhì)差異，因材施教。由于學(xué)生個(gè)性和氣質(zhì)的差異，在學(xué)習(xí)效果上也有一定的差異。如：對(duì)于固執(zhí)的學(xué)生，教師要幫助其修正錯(cuò)誤，對(duì)于自卑的學(xué)生，教師應(yīng)熱情幫助，使之增強(qiáng)自信心，克服自卑感。教師對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)采取分層次教學(xué)法，讓學(xué)生“能飛就飛，能走就走，能爬就爬”，讓不同層次的學(xué)生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進(jìn)而樂(lè)此不休。如果教師不認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)性、氣質(zhì)因素，一味強(qiáng)求大幅度的提高，必然是拔苗助長(zhǎng)，其結(jié)果只會(huì)適得其反。

教學(xué)論上說(shuō)，從學(xué)習(xí)的效果看，激發(fā)與維持學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)小學(xué)生非智力因素的影響，是提高教學(xué)效果的手段。從人的發(fā)展看，興趣和動(dòng)機(jī)是構(gòu)成人的人格特征的一個(gè)重要組成部分。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，形成了穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)，并逐步成為他們的一種品質(zhì)，那么他們將能自覺地排除干擾而堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

興趣是非智力因素的一種。所以，教師要充分重視非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，不斷更新教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)自己、完善自己，利用多種多樣的教學(xué)方法，探索、激發(fā)小學(xué)生非智力因素，以期實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

在教育過(guò)程中，非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的培養(yǎng)同等重要，教育既要“解惑”，更要“傳道”，注重的應(yīng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是智力水平。同時(shí)，在未來(lái)社會(huì)中，有創(chuàng)造力的人往往并不單純表現(xiàn)在會(huì)考高分上，培養(yǎng)創(chuàng)造力比培養(yǎng)學(xué)生考高分要重要得多。教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生的非智力因素，學(xué)會(huì)期待，學(xué)會(huì)欣賞他們潛在的價(jià)值。