小學語文教學中注重培養學生的想象力

新的語文課程標準總目標中強調：學生能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文；在發展語言力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。由此可見，在語文實踐活動中如果我們善于、勤于、勇于培養學生的想象力，學生的創新能力一定會提高，因為想象是創造的翅膀，是創造的不竭的源泉。如何培養學生的想象力呢？在教學中我有以下幾點體會。

一、借助圖畫，挖掘學生的想象力

生動的畫面可以促進學生更好地感知，德國文藝理論家萊新說過：凡是老師們藝術作品里發現為美的東西，是由想象力通過眼睛去發現其為美的。現行低年級語文課本中，有著許多色彩鮮艷、形象新穎生動的插圖，這些插圖不僅有利于學生以圖學文，也有利于開發兒童的想象，教師應充分利用。在古詩教學中畫面啟發作用更明顯，教師可以通過畫面讓學生來感悟詩中意境。如教學《望廬山瀑布》這首詩時，我先請學生仔細觀看插圖，再依據“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這句詩想象廬山上瀑布的雄偉壯麗，巧妙地指導學生觀察插圖，通過想象再用語言來表達插圖意思，促進了學生創造性想象能力的培養和提高。

二、探尋“共性與個性”的美妙

培養小學生的想象力，還要認識想象的特性。心理學認為，想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。它是一種特殊的思維方式。想象與思維有著密切的聯系，都屬于高級的認知過程，它們都產生于問題的情景，由個體的需要所推動，并能預見未來。從想象的定義，我們不難發現，想象是個體的思維方式。想象總是伴隨個人的思維特點、表象的積累而存在的。富有個性的想象，正是創造力的表現。但是，在教學實踐中，我們卻發現，不少教師往往喜歡用共性的認識去評價學生個性化的想象。比如對月亮的想象，普遍認為“彎彎的月亮像小船，像娥眉，像柳葉”，“圓圓的月亮像銅鏡，像玉盤”。這就是共性的認識。如果，所有的月亮只有這樣的比喻，那么，月亮就不會成為一種經典的“象”存在于各種經典詩文當中了。在詩人的筆下，月亮還可以像什么呢？在俄羅斯詩人葉賽寧的筆下，月亮像“金色的蛙”；在阿根廷詩人盧貢內斯的筆下，月亮像“嬌艷的蘑菇”，把朦朧的月比作“枕翅而眠”的鳥兒……這些作品能夠為世人稱道，無不和個性化的想象密切相關。

明白這點，教師在評價學生的想象的時候就要注意，不能以“什么時候不像”去評價，而是盡可能俯下身子，以兒童的視野去思考“什么時候會像”。比如寫比喻句，有的學生把菊花比作太陽，把餅干比作月亮。“菊花”與“太陽”、“餅干”與“月亮”仿佛是不可比喻的。但是，在評價的時候，教師不妨換個角度去思考“菊花什么時候會像太陽？”“餅干什么時候會像月亮？”如此，教師會發現，重瓣的、球形的、長絮的菊花，盛開的時候多么像揮灑萬丈光芒的小太陽！圓圓的餅干給孩子輕輕咬一口，剩下的部分就多么像一個彎彎的小月亮！這些想象多么富有童趣、富有生活的氣息！這就是兒童眼睛里的世界！

三、通過看圖說話培養學生的想象力

在語文實踐活動中，我們應引導學生對事物進行仔細觀察，大膽想象，并以此激發學生的創新思維。教師在指導學生觀察的同時，要教給他們觀察的方法，善于將觀察到的東西用于語文活動中。只有這樣，才有利于學生創造性想象的發展。

如在“觀察——想象——說話”的活動課中，我向學生展示了一束花，讓學生觀察后說說自己看到了什么。學生都能用幾句簡單的話說說花的名字、形狀、顏色等，這時，老師用富有啟迪性的語言引導學生：要是這花長在花園里，要是這花出現在媽媽的生日晚會上，要是這花來到我們的夢中，那該是怎樣的一副情景呢？在老師的引導下，學生們展開了大膽的想象，于是他們的思維如同海闊天空，談到了要愛護花草樹木，愛護生態環境；談到了母愛的偉大，要記住母親的生日，為她獻一束鮮花；甚至談到了這束花成了花仙子，和自己交上朋友，一起把祖國大地種上了鮮花……像這些大膽的想象還有許多許多，通過這樣的訓練，無疑會給學生插上想象的翅膀，讓他們敢想敢說。

四、通過續編故事，挖掘學生的想象力

續編故事，有利于引導學生展開豐富的想象，激發興趣，發揮潛能，在無拘無束的想象中產生大量新奇大膽的創造結果。

在語文教材和眾多有益的課外讀物中，有許多生動有趣、曲折感人的故事，這些故事深深打動著每個小讀者的心。讀完了故事，學生們仍覺得意猶未盡，“后來又怎么樣了？”這是他們最愛問的一個問題。此刻，教師一定要及時捕捉學生們的求知欲，讓他們發揮想象，續編故事，解決心中的疑問。只要教師多給學生提供想象的機會，允許學生自由地想象，引導學生創造性地想象，他們的創新潛能就能得到最大程度的開發。如教學《坐井觀天》一課，在讀課文后，教師可以引導學生想一想：如果青蛙跳出井口會看到什么？會說些什么？如果沒有跳出井口會怎樣呢？有的學生說道：“青蛙跳出井口看到外面的世界好美啊!田野里，農民們正忙著收割谷子；學校里，小朋友正在認真地讀書，大自然中草兒青青、花兒紅紅，還有很多豐盛的美味。它對小鳥說：‘謝謝你，我再也不回井里了，還是外面的世界更精彩！’”也有學生說道：“青蛙沒有跳出井口，它對小鳥說：‘我覺得跳出井口太累了，而且外面的世界非常危險，隨時會成為人類和其他動物的美餐的。’”……這樣續編故事，學生思維會非常活躍，他們的設想不管對或錯，都體現了一種探索精神、一種創新精神。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”總之，只有教師充分挖掘這些取之不盡的寶藏，低年級學生的想象力就會像魚兒一樣在想象的海洋里自由地遨游，也會像鳥兒一樣展開翅膀在空中自由地飛翔。