小學語文口語交際教學的幾點建議

口語交際是小學語文教學的重要組成部分，是全面提高學生素養，讓學生適應未來社會需要的重要的學習內容之一。《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”“第一學段主要評價學生的口語交際的態度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；第二、三學段主要評價學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流……”口語交際教學，是對聽說教學的深化和發展，能夠使人們重新認識到它的重要性和研究的迫切性。那么，教師該如何做好口語交際教學呢？下面筆者提出了幾點建議。

一、創設情境

在小學語文課堂教學中進行口語訓練時，適時地創設情境，有利于引導學生自覺地、自主地投入學習，在教學過程中落實“以學生為主體”的教學理念。同時，創設情境還有利于激活學生的形象思維，促進他們邏輯思維的發展。在口語訓練時，我創設了多種情境，比如教學一年級《我會拼圖》這課，在導入新課時，創設小紅拼圖的情境（出示CAI課件），以激發學生的學習興趣；在學生動手拼圖時，播放悠揚的音樂，創設輕松和諧的氣氛，以使學生身心愉悅，激發創作靈感；在練習說話時，設計了“小記者采訪”的情境，旨在讓學生無拘無束地進行口語交際。這樣做極大地調動了學生們學習的積極性和主動性，使他們體會到了做課堂小主人的自豪與快樂。有效地學習語言，發展了思維能力，提高了口語交際能力。

二、激發參與口語訓練興趣

小學生大多膽小、聲音輕、說話不規范、怕說錯話、怕老師批評、怕被笑話、好動、聽話不專心，許多同學在訓練中既想說又不敢說，或說不清楚。針對這些情況，教師首先要消除他們的怯場心理，鼓勵他們大膽說話。針對學生聲音小、老低著頭的情況，教師不要老說“大聲點”，而要側耳傾聽，及時肯定對的、糾正錯的，鼓勵他：“說得真好，要是聲音大點就更好了!”其次，教師要多創造口語交際機會，不要僅僅訓練教材中安排的，“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力”(大綱語)，讓每個學生都有許多次鍛煉的機會。

三、準確把握口語交際教學的目標

口語交際教學效果低下的一個重要原因就是目標定位不清晰、不準確。在實踐中，教師只重視話題內容，不重視交際目標的情況大量存在。其結果是在課堂上增加了一次次口語活動的機會，但卻沒能使學生在口語交際能力方面有實質性的發展。這也是導致一部分人認為口語交際教學不重要、口語交際課可有可無的原因之一。

有一個較為典型的例子——教材中普遍有“買文具”的交際話題，因為教學中交際目標偏頗，交際要求不明確，這個話題很多時候被演繹成怎樣與小商販討價還價，并且以最低價買到文具為評價標準。很多公開發表的教學設計，都呈現出市儈氣、庸俗化的不良傾向。

需要明確的是，在一個口語交際話題結束的時候，我們的著力點不應主要在于學生是否學會了做某件事，不應主要在于學生在交際內容方面有怎樣的收獲，而更為重要、更為核心的是，學生在口語交際能力方面有哪些發展，學生學會了哪些交際技巧和交際策略。口語交際課與其他課型中的口語活動截然不同，其特殊性就在于其對口語交際策略、口語交際技巧的提升和點撥。口語交際課的目標，不應主要定在交際內容方面，更為重要的是要確定和達到語言發展的目標和交際的目標。

四﹑讓學生通過角色表演來訓練口語交際

我們所面對的是一群天真活潑、好動好玩的孩子，他們有著極強的表現欲，所以表演既要符合小學生的年齡特征，又要能使學生進入交際情境。隨著電視在廣大農村的普及，小學生對于表演也有所了解。這就為我們口語交際教學創造了條件。教師應當獨具慧眼抓住這一有利的條件來為口語交際教學服務。例如在教學小學二年級口語交際“去商店購物”一課時，我根據教材中的要求分出幾個角色讓學生來扮演，指導他們如何去演好角色。他們大多數都有隨父母去商店購物的體驗，想想父母是如何購物的，讓他們模仿并思考在演的過程中要說哪些話。這樣學生表演、教師指導，有時教師也參與到表演中去，小學生興致就更高了，課堂氣氛就更活躍了。這樣，課堂上形成一個多向、多維互動的交際場，人人都扮演交際角色，人人都成了交際對象。小學生在角色扮演中品嘗塑造角色的快樂，同時，通過角色表演真實地經歷和體驗交際過程中的成功與挫折。

五﹑開展豐富的語文活動，提高學生的口語交際能力

小學教師所教學的對象是一群天真活潑的農村小學生，所以在教學中教師就要抓住小學生的年齡特征，制定自己的教學目標。教師可以根據實際情況有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，如講故事、背古詩比賽、主題班會等活動，為學生創設一個施展口才的良好環境，要引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言。要適當地布置交際作業，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中落實交際，切實提高交際能力。如安排學生去敬老院、逛商場等活動，教師可以讓學生與社會上的人去接觸，交流，從而學會尊重他人，得體地說話。

在口語交際教學中，教師與學生是一個學習共同體，師生要共同創設師與生、生與生之間平等、互動而又互助的交際情境。教師要寬容學生在交際過程中可能出現的種種不合理情況，并抓住契機，加以正確的引導，保護學生積極參與交際的積極性。教師要善于抓住課堂上生成的東西，作為教學資源，加以引導；要鼓勵學生獨立思考、敢于探索，讓學生在師生互動、生生互動、共同發展的過程中想說、會說、善說、樂說。