如何培養(yǎng)初中生的作文評(píng)改能力

新一輪課程改革猶如一股和煦的春風(fēng)，吹皺了一池春水，吹開了素質(zhì)教育的新天地。新的課程理念，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不但為課堂帶來了輕松、愉悅、增效的新境界，也將教師從繁瑣的作文批閱中解放了出來。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順；能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受、溝通見解。

新課程提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，新課程的最大亮點(diǎn)就是更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。經(jīng)過新課程理念的學(xué)習(xí)和對(duì)以前教學(xué)的反思，筆者開始有意識(shí)地、循序漸進(jìn)地把長期霸占的作文評(píng)改權(quán)利歸還給學(xué)生，積極嘗試綜合運(yùn)用了多種作文評(píng)改方式，在作文教學(xué)方面取得了較理想的效果?，F(xiàn)將筆者近幾年來在作文評(píng)改的一些做法和同行商榷。

一、通過課堂講評(píng)，傳授給學(xué)生評(píng)改方法

課堂講評(píng)是提高學(xué)生寫作水平的一種行之有效的方法。每次講評(píng)前，教師可從學(xué)生的作文中抽取兩篇不同特點(diǎn)、不同題材的文章進(jìn)行集體講評(píng)，講評(píng)之前，先引導(dǎo)學(xué)生回顧本次作文的基本要求，讓學(xué)生明確作文寫成什么樣才算寫得成功。

例如，讓學(xué)生練習(xí)寫人，告訴他們要通過具體事例，表現(xiàn)人物的品質(zhì)；通過人物的肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫等，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。通過對(duì)學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生先在小組內(nèi)說一說，小組同學(xué)通過相互提問、補(bǔ)充，使人物特點(diǎn)更加突出，使習(xí)作內(nèi)容更加具體。

學(xué)生通過展開討論，明確了本次作文要想寫成功，就應(yīng)具備以下幾點(diǎn)：

（1）寫出自己最喜愛的人是誰；

（2）講清楚人物的特點(diǎn)；

（3）別人讀了你的文章，仿佛也看到了你喜歡的這個(gè)人，也能體會(huì)到你的思想感情。

學(xué)生掌握了上述幾點(diǎn)，評(píng)析文章時(shí)就能有章可循。課堂講評(píng)要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，可以采用二人討論、四人討論等方式，使全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，在討論的基礎(chǔ)上，師生交流。這時(shí)教師要有意識(shí)地多給平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)以機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，達(dá)到提高學(xué)生整體水平的目的。

二、鼓勵(lì)學(xué)生交換互改

很多學(xué)生不愿意把自己的文章給別人看，其實(shí)這是一種不自信的表現(xiàn)。教師在班上做規(guī)定交換互相評(píng)改作文，不僅讓學(xué)生可以了解到其他同學(xué)是如何寫作此類文題的，更重要的是互相評(píng)改作文給學(xué)生營造了分享的氛圍，也能讓他們從別人文章里讀到自己的不足。要根據(jù)習(xí)作的不同內(nèi)容交換互相修改的對(duì)象，交換的對(duì)象可以是同桌，可以是小組內(nèi)的，也可以是找學(xué)生自己喜歡的同學(xué)，前兩種交換方式一般由老師決定，第三種方式由學(xué)生自由選擇。教師應(yīng)該主張優(yōu)差生搭配互改，讓優(yōu)生幫助差生找出優(yōu)點(diǎn)，帶動(dòng)差生學(xué)會(huì)自改習(xí)作和互改習(xí)作，在互改時(shí)除按自改的方法進(jìn)行修改外，還要注意對(duì)方選材是否真實(shí)，有沒有按習(xí)作訓(xùn)練要求作文，采用的表達(dá)方式能否突出主題，語言是否精練、生動(dòng)。在互相修改的過程中學(xué)生可以討論、辯論，闡明自己的見解，提出修改意見。和同學(xué)交換作文，是學(xué)生喜歡的一種形式，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對(duì)方的作文寫得怎樣。交換互改法往往能產(chǎn)生較好的修改效果，學(xué)生用一個(gè)“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識(shí)真面目”。學(xué)生在交流過程中，取長補(bǔ)短，便于更好地修改自己的作文。

三、依托網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)生評(píng)改作文的途徑

1.建立文檔，形成電子檔案

網(wǎng)絡(luò)作文評(píng)改教學(xué)的前提是文檔的形成。由于小學(xué)生的操作熟練能力還有一定的欠缺，在實(shí)際教學(xué)中教師必須以比較簡單的電腦操作程序?yàn)橹?。教師可以嘗試由文檔開始，建立屬于學(xué)生自己的共享文件夾，根據(jù)學(xué)生的文章進(jìn)行分類，在“評(píng)改天地”共享文件夾中分成人、事、景、物、其他等五類文章，逐步形成學(xué)生作文的電子檔案。

2.從共享文件中選取評(píng)改對(duì)象，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互作用

學(xué)生可以根據(jù)“評(píng)改天地”中的文章資源，依據(jù)“作文評(píng)改單”進(jìn)行在線評(píng)改，肯定成績、指出不足、提出修改建議，來提高學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生吸取別人的長處。網(wǎng)絡(luò)評(píng)改的方式也可以是教師在文件中選擇有代表性的習(xí)作評(píng)改示范后，與學(xué)生一起交流。被修改文章的同學(xué)則可以得到即時(shí)的信息，從而將自己的文章反復(fù)錘煉、修改，在自我調(diào)整的基礎(chǔ)上，把自己的作品發(fā)到教師專門建立的“欣賞天地”文件夾中，在與同學(xué)的相互交流中進(jìn)一步提高自己的欣賞鑒別、文字表述的能力。

四、重視創(chuàng)設(shè)豐富的評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)能力進(jìn)行積極的建構(gòu)

小學(xué)生接觸到的社會(huì)面相對(duì)狹小，學(xué)校、家庭構(gòu)成了他們主要的活動(dòng)場所。作為教師，我們要積極開發(fā)其中與學(xué)生聯(lián)系密切的資源，將其作為評(píng)述對(duì)象，或褒或貶，或抑或揚(yáng)，提供給學(xué)生鍛煉自己分析、判斷、評(píng)述問題的能力和機(jī)會(huì)。教師可以利用課的前后五分鐘、靈活的中午時(shí)間、主題性的班隊(duì)課、活動(dòng)課等，在比較簡短的時(shí)間里，讓學(xué)生針對(duì)某一現(xiàn)象或事件從認(rèn)識(shí)上、經(jīng)驗(yàn)上對(duì)對(duì)象、事件進(jìn)行幾句話的評(píng)價(jià)、敘述。這些評(píng)述題材需要教師通過提煉，并且應(yīng)該具有一定的時(shí)效性和新聞性、普遍性，能抓住學(xué)生思想中的興奮點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才樂于接受、樂于參與到評(píng)述的過程中。而教師對(duì)于學(xué)生評(píng)述內(nèi)容的多少、觀點(diǎn)的正誤不做具體的要求，其目的在于逐漸培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和語言組織能力，充實(shí)學(xué)生的思想內(nèi)核、認(rèn)知內(nèi)核，由舊知出新知，使學(xué)生在作文自主評(píng)改的深度和廣度上都有所加強(qiáng)。

美國20世紀(jì)實(shí)用主義教育家杜威強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)實(shí)踐中要注重讓學(xué)生去參與到學(xué)習(xí)中去，在“做中學(xué)”。而引導(dǎo)學(xué)生以自主評(píng)改作文來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師單向批改，無疑為每一位學(xué)生提供了這樣一個(gè)“學(xué)”的機(jī)會(huì)。變革評(píng)價(jià)機(jī)制、提高評(píng)價(jià)水平是我國當(dāng)前課程改革中極為重要的一個(gè)方面。教師必須充分創(chuàng)造、利用“做中學(xué)”這樣的機(jī)會(huì)，在作文評(píng)改教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)、自主意識(shí)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生也只有在這樣的教學(xué)環(huán)境中，才能在參與中展示自我，在活動(dòng)中感受幸福，才能真正讓自己成為一個(gè)認(rèn)知的主體、發(fā)展的主體。

五、鼓勵(lì)學(xué)生不斷總結(jié)提高，形成能力

學(xué)生獲取知識(shí)的過程，是呈螺旋式上升的過程，需要教師不斷地引導(dǎo)、鞏固，學(xué)生才能總結(jié)提高。每次作文之后，我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生寫作文后記，讓學(xué)生想一想本次作文是以寫什么為主的文章、寫這樣的文章要注意些什么、這次作文之后你有哪些收獲。學(xué)生經(jīng)過一次次的訓(xùn)練，獲取的知識(shí)不斷增加，作文水平就會(huì)越來越高。當(dāng)然，文無定法，對(duì)那些思維獨(dú)特、構(gòu)思新穎的文章，教師更要及時(shí)鼓勵(lì)，千萬不要讓那些條條框框束縛了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

要使學(xué)生自覺養(yǎng)成勤于自改作文的好習(xí)慣，提高作文批改效果，教師所付出的努力遠(yuǎn)要比自己動(dòng)手批改多得多。放手讓學(xué)生自改作文，培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要，是語文教學(xué)改革的有效手段和途徑。