如何培養初中生的作文評改能力

新一輪課程改革猶如一股和煦的春風，吹皺了一池春水，吹開了素質教育的新天地。新的課程理念，新的課程標準，不但為課堂帶來了輕松、愉悅、增效的新境界，也將教師從繁瑣的作文批閱中解放了出來。

新課程標準指出：學生要養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順；能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解。

新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方式，新課程的最大亮點就是更加明確學生的學習主體地位。經過新課程理念的學習和對以前教學的反思，筆者開始有意識地、循序漸進地把長期霸占的作文評改權利歸還給學生，積極嘗試綜合運用了多種作文評改方式，在作文教學方面取得了較理想的效果?，F將筆者近幾年來在作文評改的一些做法和同行商榷。

一、通過課堂講評，傳授給學生評改方法

課堂講評是提高學生寫作水平的一種行之有效的方法。每次講評前，教師可從學生的作文中抽取兩篇不同特點、不同題材的文章進行集體講評，講評之前，先引導學生回顧本次作文的基本要求，讓學生明確作文寫成什么樣才算寫得成功。

例如，讓學生練習寫人，告訴他們要通過具體事例，表現人物的品質；通過人物的肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等，表現人物的特點。通過對學生啟發誘導，讓學生先在小組內說一說，小組同學通過相互提問、補充，使人物特點更加突出，使習作內容更加具體。

學生通過展開討論，明確了本次作文要想寫成功，就應具備以下幾點：

（1）寫出自己最喜愛的人是誰；

（2）講清楚人物的特點；

（3）別人讀了你的文章，仿佛也看到了你喜歡的這個人，也能體會到你的思想感情。

學生掌握了上述幾點，評析文章時就能有章可循。課堂講評要充分發動學生，可以采用二人討論、四人討論等方式，使全體學生都參與到學習中來，在討論的基礎上，師生交流。這時教師要有意識地多給平時不愛發言的同學以機會，調動全體學生的積極性，達到提高學生整體水平的目的。

二、鼓勵學生交換互改

很多學生不愿意把自己的文章給別人看，其實這是一種不自信的表現。教師在班上做規定交換互相評改作文，不僅讓學生可以了解到其他同學是如何寫作此類文題的，更重要的是互相評改作文給學生營造了分享的氛圍，也能讓他們從別人文章里讀到自己的不足。要根據習作的不同內容交換互相修改的對象，交換的對象可以是同桌，可以是小組內的，也可以是找學生自己喜歡的同學，前兩種交換方式一般由老師決定，第三種方式由學生自由選擇。教師應該主張優差生搭配互改，讓優生幫助差生找出優點，帶動差生學會自改習作和互改習作，在互改時除按自改的方法進行修改外，還要注意對方選材是否真實，有沒有按習作訓練要求作文，采用的表達方式能否突出主題，語言是否精練、生動。在互相修改的過程中學生可以討論、辯論，闡明自己的見解，提出修改意見。和同學交換作文，是學生喜歡的一種形式，因為學生對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣。交換互改法往往能產生較好的修改效果，學生用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識真面目”。學生在交流過程中，取長補短，便于更好地修改自己的作文。

三、依托網絡資源，豐富學生評改作文的途徑

1.建立文檔，形成電子檔案

網絡作文評改教學的前提是文檔的形成。由于小學生的操作熟練能力還有一定的欠缺，在實際教學中教師必須以比較簡單的電腦操作程序為主。教師可以嘗試由文檔開始，建立屬于學生自己的共享文件夾，根據學生的文章進行分類，在“評改天地”共享文件夾中分成人、事、景、物、其他等五類文章，逐步形成學生作文的電子檔案。

2.從共享文件中選取評改對象，發揮網絡交互作用

學生可以根據“評改天地”中的文章資源，依據“作文評改單”進行在線評改，肯定成績、指出不足、提出修改建議，來提高學生對作文的認識，并指導學生吸取別人的長處。網絡評改的方式也可以是教師在文件中選擇有代表性的習作評改示范后，與學生一起交流。被修改文章的同學則可以得到即時的信息，從而將自己的文章反復錘煉、修改，在自我調整的基礎上，把自己的作品發到教師專門建立的“欣賞天地”文件夾中，在與同學的相互交流中進一步提高自己的欣賞鑒別、文字表述的能力。

四、重視創設豐富的評價對象，對學生自主評價能力進行積極的建構

小學生接觸到的社會面相對狹小，學校、家庭構成了他們主要的活動場所。作為教師，我們要積極開發其中與學生聯系密切的資源，將其作為評述對象，或褒或貶，或抑或揚，提供給學生鍛煉自己分析、判斷、評述問題的能力和機會。教師可以利用課的前后五分鐘、靈活的中午時間、主題性的班隊課、活動課等，在比較簡短的時間里，讓學生針對某一現象或事件從認識上、經驗上對對象、事件進行幾句話的評價、敘述。這些評述題材需要教師通過提煉，并且應該具有一定的時效性和新聞性、普遍性，能抓住學生思想中的興奮點。只有這樣，學生才樂于接受、樂于參與到評述的過程中。而教師對于學生評述內容的多少、觀點的正誤不做具體的要求，其目的在于逐漸培養學生的評價能力和語言組織能力，充實學生的思想內核、認知內核，由舊知出新知，使學生在作文自主評改的深度和廣度上都有所加強。

美國20世紀實用主義教育家杜威強調，教師在教學實踐中要注重讓學生去參與到學習中去，在“做中學”。而引導學生以自主評改作文來代替傳統的教師單向批改，無疑為每一位學生提供了這樣一個“學”的機會。變革評價機制、提高評價水平是我國當前課程改革中極為重要的一個方面。教師必須充分創造、利用“做中學”這樣的機會，在作文評改教學中，發展學生的主體意識、自主意識，重視對學生學習技能的培養和發展，讓學生成為學習的主人。學生也只有在這樣的教學環境中，才能在參與中展示自我，在活動中感受幸福，才能真正讓自己成為一個認知的主體、發展的主體。

五、鼓勵學生不斷總結提高，形成能力

學生獲取知識的過程，是呈螺旋式上升的過程，需要教師不斷地引導、鞏固，學生才能總結提高。每次作文之后，我都會引導學生寫作文后記，讓學生想一想本次作文是以寫什么為主的文章、寫這樣的文章要注意些什么、這次作文之后你有哪些收獲。學生經過一次次的訓練，獲取的知識不斷增加，作文水平就會越來越高。當然，文無定法，對那些思維獨特、構思新穎的文章，教師更要及時鼓勵，千萬不要讓那些條條框框束縛了學生的思維，影響了學生創造力的發展。

要使學生自覺養成勤于自改作文的好習慣，提高作文批改效果，教師所付出的努力遠要比自己動手批改多得多。放手讓學生自改作文，培養學生自改作文能力，是培養跨世紀人才的需要，是語文教學改革的有效手段和途徑。