小學語文生活化作業設計

當前小學生的課業負擔很重，小學語文課外作業設計顯得非常封閉。教師在設計課外作業時，只盯著課堂、課本，作業內容拘泥于對于課堂上所學知識的鞏固、運用，作業形式局限于讓學生做習題、運用紙媒體進行抄抄寫寫的書面練習。長期如此，學生失去了學習的興趣，不利于學生語文素質的提高。本文旨在關注設計與現實生活貼近的“語文生活化作業”即重視作業的開放性、實踐性、研究性、綜合性和選擇性，改變單一的接受性作業，探索接受與體驗、研究、發現結合的新型作業，讓生活融入作業，使學生在作業中體味生活、感受生活、享受生活。

一、“生活化作業”的內涵：

語文應該走向生活，而生活里也應該有語文，作業應該是語文生活化的有效載體。設計與現實生活貼近的語文“生活化作業”，就是要教師改變單一的接受性、機械性、重復性作業形式，探索“接受與體驗”“發現與研究”“共性與個性”“學習與應用”相結合的新型作業形式；改變單一的個體性作業形式，探索獨立自主與合作交流相結合的新型作業形式；拓寬作業視野，豐富作業內涵，讓作業走進生活，讓生活融入作業，引導學生在作業中感受生活，體驗生活，從而激發學生學語文、用語文的興趣，提升學生語文整體素養。

二、如何做好生活化作業設計

1．開放性設計，讓作業適應學生需要

語文教研組明確了改革的起點是教師的認識而不是學生的行為，把“豐富作業類型、拓寬作業視野”作為改革的切入點。經過一番研討和論證，各年級的教研組長帶領教研組進行了不間斷地研究和行為跟進，初步構建了十幾種作業模式框架。為了鍛煉學生們的各種能力，布置的作業也在不知不覺中形成了獨立型和合作型兩大類別，進而打破常規，在日作業的基礎上出現了周作業、月作業、學期作業等形式，使“生活化作業”呈現持久長效的特點。為了適應不同層次學生的需求，我們又提出了開設“作業小超市”的創新做法。學生可以根據自己的興趣愛好以及需要選擇適合自己的一項來做，讓作業適合學生，而不是讓學生適應作業。學生做作業的興趣高了，效率自然也就高了。

2．實踐引路，遍地開花

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，”“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！闭Z文作業應不拘泥于機械重復的字詞抄寫、枯燥單調的造句釋義，應更多的關注學生的實踐，引導學生觀察生活、體驗生活，在實踐中學語文。因此，課題實驗組教師引領學生投身到了豐富多彩的生活實踐中去，在生活中學習運用語言，發展語言。例如：在創建綠色校園期間，課題組組織學生去花卉市場調查，走訪園林工人，了解學校需要栽種哪些花草樹木，寫《校園綠化建議信》，做綠化小園??；勞動節期間，讓學生為部隊官兵、環衛工人、執勤交警、商場導購設計賀卡，按不同對象填寫賀辭，看誰做得好、寫得好、語言得體；在紅領巾種植園開播期間，適時播種，栽種樹苗，澆水、施肥、鋤草，管理、觀察種子發芽、開花、結果的過程，寫體驗文章；在西安世園會召開期間，課題組引導學生走近世園會，體驗“創意與自然和諧共生的理念”。這樣的作業，不僅貼近了學生的生活，具有實踐性，富有感染力，同時極大地激發了學生學語文、用語文的熱情，效果遠遠超出了預設。

3．作業的設計應當形式多樣

（1）觀察。如學了《爬山虎的腳》后，我讓學生到大自然中去觀察，進一步了解爬山虎的腳的樣子；學了《夕照》一課后，讓學生利用傍晚時間觀察夕陽的變化，并根據自己的觀察寫一篇觀察日記。

（2）課外閱讀。如在學完《圓明園的毀滅》一文后，讓學生閱讀“圓明園的概況”和“鴉片戰爭”這段歷史，再將其介紹給低年級的學生，培養學生搜集、應用信息的能力。

（3）動手操作。如在教學《兩個鐵球同時著地》一文時，讓學生事先準備好兩個大小不同的鐵球，在閱讀理解了課文內容后，讓學生分組進行實驗，通過親自動手操作，加深對課文意思的理解。在此基礎上，我又讓學生做了在真空條件下，羽毛和紐扣同時著地的實驗。一個簡單的實驗、一句平常的話語，激發了學生對科學研究的無窮的興趣。

（4）上網查詢。如在教學《迷人的張家界》一文時，我讓學生在學校網絡教室網上查閱“張家界”的網站，閱讀張家界各旅游景點介紹等。

4.創新性評價，讓作業成為學生的期待

作業包含著學生的“用心”“精心”“匠心”與“巧思”，是他們的得意之作，他們有得到認可的心理需求。如果教師收起作業將其束之高閣，不予評價，久而久之，會挫傷他們做作業的熱情。

我們還推出了星級評比、流動點評等評價方式，在學生完成作業之后會有計劃地組織后序展覽活動，讓學生在展覽中體驗快樂，在欣賞中提高自我。所有展出的優秀作品學校收藏并頒發收藏證。另外，語文老師還獨出心裁把“作業的設計權”“作業的評價權”作為獎品送給作業特別出色的學生。一名學生說，“我們期待著老師們精彩的作業設計，也在小組里試著自己設計作業，設計得到同學們的認可，被老師采用是件極其快樂的事情……”創新型的評價方式，激發出學生對作業長期的興趣和熱情。

5．在操作探究中激發創新意識

主題研究型作業就是以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習和生活密切相關的各類綜合性、實踐性問題為主題，讓學生親自調查、動手實驗和思考，同時在這些活動中巧妙融入語文的元素。這種類型的作業能夠培養學生的探究與實踐能力、創新能力、綜合運用各種知識的能力，既實現了語文與科學學科的整合，又提高了學生們學語文、用語文的興趣。

一場昏天黑地的沙塵暴過后，我們抓住時機指導學生寫了日記《沙塵暴來了》，學生對沙塵暴給人類生活帶來的不便感受很深，因此我們又設計了這樣的作業——你有興趣來調查一下沙塵暴是怎樣形成的嗎？你認為怎樣才能根治沙塵暴？根據你的研究，創編一則根治沙塵暴的公益廣告用語。

在這項作業設計中，以沙塵暴為主題寫觀察日記，感受沙塵暴，研究沙塵暴的形成原因，再創編防治沙塵暴的公益廣告用語，這樣一套作業完成下來，環保意識就帶著濃濃的語文味走進了學生的生命中。

小學語文作業生活化，是新課標“在做中學、在學中用”的最好體現，生活趣味化教學使教學活動置于真實的生活環境之中，增強了學語文的趣味性，讓枯燥的內容變得生動有趣，讓學生聽、說、讀、寫的能力得到提高，而且使學生在學會用漢語做事的同時，還學會了做人，增強了集體責任感，把創新精神與實踐能力有機結合起來，賦予課堂教學生活的意義和生命的價值，對提高學生漢語素養有著深遠的意義。在絢麗多彩的生活中，使漢語言的文化走進每一個學生的生活，使每一個學生真真切切地愛上幾千年的漢語言文化。

參考文獻：

1.《全日制小學語文新課程標準》

2.陶行知. 《生活教育理論——陶行知教育思想研究》浙江教育出版社，1991.8

3.葉圣陶.《葉圣陶語文教育論集》 北京教育科學出版社，1980.10

4.劉桂琴.《淺談語文教學的生活化》 《小學教學參考》.2008年12期