小學數學作業批改方式的變革

摘要：作業批改是小學數學教學的最后環節，是教學活動的延伸和補充。有效的作業批改方式，既有助于教師的教學，又能適應新課標的要求，激發學生學習的積極性。當今，小學數學批改方式仍存在一定的漏洞和弊端，小學數學作業批改方式亟待改革。

關鍵詞：小學數學；作業批改方式；變革

一、小學數學作業批改方式變革的背景

隨著新課程標準的提出，教學改革正在如火如荼地進行，各地教師都在針對如何提高課堂效率、更新教育理念、培養學生的創新思維和想象力、開展人文教育、改進教學方法等方面大做文章。教師的熱情和精神真是難能可貴，而不得不承認的是，教師在教育改革的過程中，出現了不少漏洞和弊端，要么對傳統教學全盤否定，要么忽略了教育的細節，要么就是過于理想，與教育現狀相違背。今天，我主要從批改作業入手，針對教學中這一經常被忽略的環節，進行研究淺析。

在傳統的批改作業環節中，教師往往側重于這樣一種固定的模式：教師課上教學，課下批改作業；學生課上聽課，課下完成作業；教師課下研究問題，抄寫模擬題；學生整天挑燈夜讀，反復地做題，教師針對一套試卷，反復地講解，多年來，一直延續下來。特別是在某些農村小學，任課教師為了提高升學率，完成教學指標，不得不對小學生進行強化訓練。再加上小學生的心理機制不夠成熟，小學教師不能把批改作業的權利下放。目前，據調查，普通小學數學老師批改作業的方式多采用“全收全改”。教師輕視作業的選擇與設計；強化作業對知識的鞏固作用，淡化作業的育人功能；題型單調，缺乏多樣化的習題；題量過多，使得學生陷入“題海戰術”，身心疲乏，對學習越來越不感興趣；許多學生對作業缺乏應有的責任感，抄襲作業、甚至不做作業的現象時有發生；一些教師在理論上對作業改革雖有所認識，但在實踐操作中卻不得要領。作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯，但一考試成績很差，因為學生為了教師“批改”只好抄襲作業，教師也就“上當受騙”了。由于時間緊，教師批改作業常用“√”“×”等簡當符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里，得到的只是百思不解的信息。教師完全包辦代替，把學生排除在作業的批改活動之外，學生處于完全被動、被裁決的地位，怎么談得上是學習的主人？包辦代替的結果是學生對自己作業的質量缺乏應有的責任心及評價能力。學生容易形成一種依賴思想。

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往和反饋，而學生的作業就是一種最簡單最直接的學習效果的反饋。教與學是一種對話、一種溝通，是合作，是共建，是以教促學、互教互學。

二、小學數學作業批改方式的改革的意義

1.為學生樹立正確的作業觀

作業不僅是課堂學習的延伸和補充，鞏固課堂的知識和技能，還能激發學生的學習興趣，促使學生養成良好的學習習慣，提高學生的自主學習能力。在作業的過程中，學生會不斷生成問題，探索學習的新思路。在這個過程中，學生會為了完成作業，對其中的疑難問題作出探索和解答，不斷地解決問題。作業的過程中，實際上是一個知識應用的過程。教師要對學生的正確率進行統計，以免學生單獨完成作業的依賴心理。

2.提高小學生學習數學的興趣

數學教學的藝術不在于知識的傳授，而是讓學生掌握一種學習方法，對學習有獨特的感悟，讓學生真正做到學以致用，通過激勵、鼓舞與喚醒，讓學生對學習產生興趣和熱情。恰當、合理的作業批改方式，可以讓學生體會到學習的樂趣，讓學生在作業的過程中，掌握數學的本質和意義。

3.可以更好地適應新課程標準改革的需要，為社會創造“四有”少年

國家教育部結合現實需要，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，結合數學學科自身的特點和當代小學生心理和生理特點，制定了關于數學的新課程標準。在新課程標準中，主要包含以下理念：突出學生學習的主體性地位；教學要面向全體學生，面向現代化，面向未來；以學生的發展為教學的根本出發點和落腳點；體現數學學科的生活性、工具性和人文性；關注學生情感體驗；注重教學過程評價等。作業的完成可以有效體現這些理念。

三、小學數學作業批改方式改革的具體措施

1.學習相關理論，轉變教師觀念

價值觀決定方法論。教師只有更新教學觀念，樹立全新的教學理念，才能從改變上對小學數學的作業批改作業方式作出改革。教師首先要樹立正確的理念：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。”教師要認真學習新的課程標準及相關理論，放開手腳，投身到改革的浪潮中去。這樣，用新的理念武裝自己，做到理論和實踐相結合。如果對傳統的教學觀念進行全盤否定，那么，教師將為自己的改革道路失去一筆寶貴的財富和資源。教師要對傳統的評價方式保持“揚棄”的科學理性的態度，取其精華，去其糟粕，辯證地看待傳統教學的功與過。

2.批改方式多元化，充分考慮學生的個性差異

在進行作業批改的過程中，我們不難發現，因為學生的個性差異，學生知識水平參差不齊，導致作業的完成進度和結果良莠不齊。作業如果千篇一律，會直接影響學生的個性，破壞學生的學習興趣和學習動力。傳統的數學學習評價的主體是教師，教師是唯一的裁判員，這種評價顯然違背“以學生發展為本”的要求，而促進學生發展的數學學習評價的主體應該是多元的，既要有教師對學生的評價，還要有學生對學生的評價，更要有學生的自我評價。因此，在作業批改方式的研究中我們倡導教師批改、學生互批和自我批改相結合的方式。在教師批改方面，教師要認真負責，根據學生的差異對學生實施分層教學，優差生布置不同的作業要求和學習任務，差生要在難度上和作業數量上有所降低，成績好的學生可以有選擇地設置一些拓展延伸題。在學生互批和學生自我批評的環節上，教師要將批改作業的權利下放，做好監督和審核，以解決過程中出現的問題和漏洞。對于做錯的題，我們實驗中標注“____”這個符號或干脆不批改，用口頭提示、及時指出的方式，這樣的方式，比傳統打對勾、打叉號更加人性化，不會挫傷學生的自尊心，可以幫助學生樹立信心，失敗了可以重新再來。

3.作業題目盡量靈活、內容恰如其分

小學生在完成作業的過程中，將大量時間用在了不必要的書寫上，抄寫應用題、填空題、判斷題、選擇題等的文字要求，使作業時間無限度地延長。所以，在布置作業時，教師可以確立一個實驗班，推行活頁作業的方式，讓學生將答案直接填寫在活頁紙上，既節省了時間，也免去了其中苦澀機械的抄寫環節，提高學生的做作業的質量和做作業的興趣。