活化評價也是啟動語文教改深入的杠桿

摘要：面對當今語文教學中，語文答案片面化、評價單一化越來越凸顯，其阻礙著當今語文教改更深入地發展。因而活躍語文答案，改變傳統評價，已成為當今語文改革主要切入點。

關鍵詞：多元化；豐富化；導向化；新穎化；教學相長

近來聽一位教師對《木蘭詩》一文作課，現摘錄課堂片段如下：

教師：同學們，我們剛才已學過了《木蘭詩》的層次意思，那么下面我們概括一下女英雄花木蘭的精神及品質，思考一下，然后我抽學生回答。

學生（甲）：木蘭能替父從軍、保家衛國、殺敵立功，表現了她忠孝兩全的品格，可稱女中英雄（巾幗英雄）。

教師：（滿意、微笑，并將其板書到黑板上，再問）還有哪位同學再來補充完善一下木蘭的品質呢？

學生（乙）：在課文中還敘述了她織布紡線、辭官還鄉，表現了她勤勞、果斷、不貪圖富貴的思想品質。

教師：好。（再板書，繼而再環顧學生，繼續抽答）

學生（丙）：我認為木蘭在皇上給予官職時，就應該繼續女扮男裝，擔當要職，再做一番更大的事業，我看她還有些鼠目寸光。

教師：（愕然，臉色不悅，隨之道）我覺得這個學生回答，有些抹殺了木蘭的形象，我看這個問題，我們還是留到課下去思索吧！

這位教師神色瞬間的變化以及對這位學生回答的反應，說明他對這位學生的觀點持否定態度。為什么？因為這位學生（丙）的回答已違背了自己根據書本和教學用書所設計問題的答案。如此情況，在我們平時課堂中真可謂屢見不鮮。此時，作為旁聽者，我們感到，學生（丙）對人物評析，可以說，更科學、更全面、更理性（況且本冊活動課“我也追星”剛涉及到對“明星人物”的評析）。對此我們不能不感悟到當今部分教師，在教學中似乎努力擺脫、改變著傳統教學方法，但在骨子里學生的學習仍在教師控制中，學生的知識還是“書本”和“教師” 的“復制品”， 并沒有真正把學習權交給學生，仍扼殺著學生的創新意識，阻礙著學生的個性發展。那么，教師怎樣才更好走出這種困境呢？

一、課堂要摒棄傳統束縛，活化問題答案，使評價趨向多元化

平時，一些教師常受傳統認識和教學用書的束縛，認為教師用書具有權威性、正確性，形成答案僵化、評價單一地呆板課堂教學模式。其結果必定限制了學生創新意識的形成，難以生成學生科學的語文學習方法。

因為一個問題的答案，尤其語文，常受一個學生的思想、情境、品質、心態等方面的影響和制約，往往是不同的情況產生不同思維。如人教版七年級下冊蒲松齡的《狼》一文中，我們思索其寓意時，若從狼的貪婪角度分析就是：像狼一樣的惡人，即使再用多么狡猾的手段，最終必定難逃失敗的命運。若從屠夫角度分析就是：在惡境中，只要敢于斗爭、善于斗爭，你就定會取得勝利。可見答案隨著我們對文章視角、情境、心態、品位的不同，而產生了不同的結論。若教師一味追求答案統一，那么必定文本寓意就僵化了，失去了科學認識。

因此，教師在課堂上就需要摒棄傳統答案的束縛，使評價多元化，才能把科學的知識教給學生，培養出學生正確的認識觀，更不會使一個學生的新思維、新發現被教師悄無聲息地扼殺在萌芽里。

二、課本要更新知識定位，挖掘課外資源，讓評價豐富化

新時期，教師對于課本認識在思想上也要更新，要認識到課本只是知識的載體，不能包羅萬象。而學生學習不是在課本中求知，而是在求知中學課本。前者是被動學習，與培養現代學生終身學習和科學學習的習慣相悖，后者才具有主動性。那么教師到底應該怎樣認識課本、對待課本、運用課本呢？怎樣才更好地把知識、技能、方法、情感給予學生呢？其重點就在于要對書本知識重新定位。傳統的書本認識已成為當今教學中影響教師對問題全面評價的一大障礙。面對當今社會前沿——教育，更需要我們教師，更新理念，走出課本，貼近生活，也更需要我們去拓展視野，挖掘課外資源，擴大有新思想的內容，才能使評價豐富化，教學才能成功，師生才能形成良性的互動局面。

三、試卷要制作多面試題，增大主觀分量，使評價具有導向化

試卷具有知識診斷、評價和反饋的功能，同時還對教學產生導向功能。語文試題，由主觀和客觀兩部分組成。試卷若客觀題過多，答案固定，評價呆板，就難以打破教學中的傳統思維，難以形成發散的模式，因而要進一步增大主觀題分量。

語文試卷客觀題是對記憶測試，其答案單純、機械；主觀題是對思維測試，具有多角度、靈活的特點。教師在試卷制作中就要注意這些方面，做到多面照顧。這就需要部分教師、命題專家有創新和發展的意識，增大客觀命題分量，呼吁新穎試題出現，才能使評價更科學，也為當今教學起了導向性，更快地促進教師思想的轉變，符合語文知識本身的特性。現在課本中語文綜合實踐活動和試卷中的話題作文就是一個很好創新。這樣的題才更利于師生創新思維的開掘。

四、知識要鼓勵標新，發展多維思索，使評價更具自主化

課程標準指出，“語文是人文性和工具性統一”，是為了“提高學生人生價值觀和審美意識”。這些特點決定了課堂學習是師生探求知識、發展思維、完善認知的平臺。在當今課堂教學中，即使教師課堂提問中發現了學生回答與文本主題和課堂目標有些沖突和違背，教師也要慎之又慎，以科學態度對待。因為科學都是在“發現——探索——發展”中建立起來的。所以教師要勇于承認并鼓勵學生標新立異，語文教學才更具有科學性、實效性，學生才能得到更大的進步和提高。

總之，語文需要開放性學習，而起主要作用的還是教師活化教學評價。只有啟動這一主要杠桿，語文教改這一巨石才能得到更好的提升。