讓學(xué)生“愛(ài)”上口語(yǔ)交際

愛(ài)是一種情感，不是他人能左右的。讓學(xué)生“愛(ài)”上口語(yǔ)交際，首先學(xué)生愿意，進(jìn)而喜歡，最后自化為一種人類(lèi)最美好的情感——愛(ài)。“愛(ài)”的字義是抓住“朋友”的“心”。讓學(xué)生“愛(ài)”上口語(yǔ)交際，其實(shí)就是使學(xué)生和口語(yǔ)交際成為朋友。教師應(yīng)該怎么讓口語(yǔ)交際和學(xué)生抓住彼此的心呢？

從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，口語(yǔ)交際需要教師對(duì)文本進(jìn)行深入理解與二度開(kāi)發(fā)。口語(yǔ)交際的文本，不單是指它的提示要求，課文和閱讀鏈接也是文本，備課就要從單元備課入手，樹(shù)立單元整體教學(xué)的觀念，從課文到閱讀鏈接，從口語(yǔ)交際到寫(xiě)作，教材的每一部分內(nèi)容，教師都要能看得到、想得到、用得到。

從口語(yǔ)交際特點(diǎn)來(lái)看，口語(yǔ)交際訓(xùn)練不同于聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，其顯著特點(diǎn)就是交際，即人與人之間的交往，通常指二人及以上通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等表達(dá)方式進(jìn)行交流情感、信息的過(guò)程。交際目的的實(shí)現(xiàn)，要調(diào)動(dòng)多種口語(yǔ)方式，有敘述、抒情、議論，有討論、演講、辯論。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地使用如此之多的口語(yǔ)方式，教師就需要在對(duì)教材的深入理解后，對(duì)文本進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，不但要關(guān)注到學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，更要重視人際交往方面的成長(zhǎng)，從而才能跳出聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的老圈子，真正地進(jìn)行交際。

一、縮小話題

“設(shè)計(jì)未來(lái)玩具”是一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練。再過(guò)30年、50年、100年……未來(lái)的世界將會(huì)變成什么樣子呢？人類(lèi)生活又將是怎樣的呢？請(qǐng)大家展開(kāi)想象，以“在未來(lái)的日子里”為話題共同描繪一下世界明天。本單元以“同一個(gè)地球，同一個(gè)夢(mèng)想——世界和平與發(fā)展”為主題，組織了5篇文章，最后通過(guò)閱讀鏈接，令學(xué)生從多角度去理解戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的意義，去理解人類(lèi)對(duì)幸福生活的強(qiáng)烈渴望。

此時(shí)，學(xué)生通過(guò)精選的5篇課文理解了單元的主旨，學(xué)會(huì)了一定的表達(dá)順序和方法，可是讓學(xué)生直接進(jìn)入口語(yǔ)交際提示要求的“在未來(lái)的日子里”這一話題，學(xué)生交際困難比較大。原因一，和平概念性特別強(qiáng)，學(xué)生不知如何從小見(jiàn)大；原因二，未來(lái)太寬泛了，每個(gè)人都有各自的理解，學(xué)生的思想很難出現(xiàn)交集，何談交際；原因三，盡管要求學(xué)生展開(kāi)想象，可是沒(méi)有一個(gè)具體的范圍，學(xué)生很難入境，更難碰撞出思想交流的火花。基于以上理解，我把未來(lái)縮小化，讓學(xué)生從身邊最感興趣的“玩具”來(lái)想象未來(lái)，從玩具這個(gè)小小的切入點(diǎn)感受現(xiàn)今生活的美好，暢想未來(lái)的優(yōu)質(zhì)生活，通過(guò)設(shè)計(jì)玩具發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和思維能力，通過(guò)展示作品、質(zhì)疑提問(wèn)、應(yīng)變巧答、評(píng)委評(píng)議發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言以及與他人進(jìn)行人際溝通的交際能力，這也正契合了課標(biāo)中的“發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的總目標(biāo)。

二、平移話題

口語(yǔ)交際“故事會(huì)”，文本內(nèi)容是：每人準(zhǔn)備一個(gè)故事，召開(kāi)一個(gè)故事會(huì)。最后，大家評(píng)一評(píng)誰(shuí)講的故事精彩，說(shuō)說(shuō)理由。

如果按照文本中簡(jiǎn)單的要求來(lái)做，讓學(xué)生講一講故事，評(píng)一評(píng)，說(shuō)一說(shuō)，也能達(dá)到聽(tīng)的訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練，可這容易被教師上成了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課，學(xué)生怎么去“交際”和“互動(dòng)”呢？所以，在縱覽整個(gè)單元后，筆者從與單元主題相呼應(yīng)的閱讀鏈接進(jìn)入，去觸摸本單元口語(yǔ)交際的的脈搏。

閱讀鏈接“大自然的孩子”是節(jié)選自《我的動(dòng)物朋友》一書(shū)，在本單元5篇有關(guān)自然科學(xué)的童真小文的基礎(chǔ)上，展示了人與自然和諧相處的畫(huà)面，從一個(gè)學(xué)生的視角講述了另外一個(gè)關(guān)于生命的故事。通過(guò)一幅幅小蒂皮與野生動(dòng)物的照片演示，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書(shū)愿望，在圖文并茂的講解中他們以同齡孩子的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生們找到了語(yǔ)言的興奮點(diǎn)，對(duì)于本書(shū)的話題層出不窮，經(jīng)過(guò)學(xué)生的投票選出了“動(dòng)物聚會(huì)”這樣一個(gè)形式，聚會(huì)話題是“非洲草原上的趣事”。學(xué)生圍坐一圈（教師也是其中一員），戴上自己制作的最感興趣是人物頭具，目的是讓每個(gè)人都清楚他人的角色定位，利于交際的暢通。到此，交際的土壤培育好了，教師要做的就是放手，讓學(xué)生自由嘗試，多元言說(shuō)！同樣是講故事，因?yàn)槭谴蠹叶缄P(guān)注的同一本書(shū)，學(xué)生交流中時(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)火花，“我給你補(bǔ)充”“你說(shuō)的比書(shū)上還有意思”“我也喜歡你說(shuō)貓鼬了”“你說(shuō)的我在書(shū)里沒(méi)看到啊”……在此過(guò)程中在學(xué)生無(wú)意識(shí)的情況下，教師進(jìn)行了選擇、表達(dá)、歸納、梳理能力的起步訓(xùn)練，為第三學(xué)段能力的形成埋下伏筆。

同時(shí)，口語(yǔ)交際所具有的情境性、互動(dòng)性、綜合性的基本特征，就決定了課堂教學(xué)的靈活度更高，可控性更低。如何令交際動(dòng)而不亂，往而有禮呢？這時(shí)候，教師的作用便凸顯出來(lái)：“聚會(huì)真開(kāi)心！可我現(xiàn)在聽(tīng)不清楚“鴕鳥(niǎo)”王佳然的故事了，咱們?cè)趺崔k呀？”“‘小獅子’張若禹太興奮了，哪位‘小蒂皮’坐到他旁邊安撫一下他呢？”“聽(tīng)聽(tīng)，‘變色龍’徐軒不但會(huì)變色，講故事也是一級(jí)棒啊！”教師只需要及時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生的交際，而真正的交際卻是交給學(xué)生，這樣教師和學(xué)生都會(huì)感覺(jué)特別的輕松。

三、話題擴(kuò)大

口語(yǔ)交際“打電話”話題，文化主題是“親情與友愛(ài)”，教材精選了四篇課文展現(xiàn)親情和友情的美好。一群剛上學(xué)的小學(xué)生，雖然剛剛接觸口語(yǔ)交際時(shí)間不長(zhǎng)，但是在平常的生活中打電話這種技能已初步掌握，像火警、匪警、急救電話……都在幼兒園階段已經(jīng)熟悉了，現(xiàn)在，我們要幫助學(xué)生們形成友好文明的與他人溝通的習(xí)慣。“打電話”訓(xùn)練可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、正確示范、分組練習(xí)的的方式進(jìn)行，關(guān)鍵是最后留出10分鐘，進(jìn)行“文明用語(yǔ)集結(jié)號(hào)”的游戲，使學(xué)生初步掌握不但打電話用語(yǔ)，平時(shí)和同學(xué)、朋友、鄰居的交往都要使用文明用語(yǔ)，然后進(jìn)行“借彩筆”交際訓(xùn)練，并布置一個(gè)作業(yè)，向鄰居借報(bào)紙，第二天進(jìn)行匯報(bào)：借到了嗎？怎么借的？沒(méi)借到，為什么？通過(guò)學(xué)生的說(shuō)一說(shuō)、演一演，明白禮貌地和別人交往會(huì)讓自己和別人都感受到快樂(lè)，從而契合了單元主題“親情和友情的美好”，同時(shí)把課堂延伸到課外，從而學(xué)以致用。