習作其實也簡單

學生不喜歡作文，怕寫作文真正的原因是不知道寫什么。這是因為學生很少留心觀察生活，很少積累生活中隨時發(fā)生的一些細微的事件。這就導致學生在短期時間內(nèi)很難從自己空白的大腦中搜索到有用的寫作素材，也就使得學生覺得作文難，“難于上青天”。其實，解決這種難題的辦法有，而且很簡單。

一、幫助學生“搜索”寫作素材

學生畢竟還小，就是讓我們教師在寫下作文之前也得花點時間思考選什么材，采用什么結構，何況是小學生呢？作為教師我們要幫助學生回憶腦海中的可用素材。昨天上了五年級第六單元的作文《父母的愛》，為了使學生選材廣一些，筆者在他們習作之前作了輔助工作——幫學生從腦海中“搜索”素材。筆者設計了這樣一個環(huán)節(jié)：

師：父母的愛無處不在。這愛在路上——

生：它是雨天斜向我這邊的花雨傘。

生：它是我摔倒時的句句問候。

生：它是接我放學時遠遠就能聞到的香噴噴的烤腸。

……

師：父母的愛無處不在。這愛在餐桌上——

生：它是媽媽為我夾上的那塊肉。

生：它是等我放學時熱了又熱的飯菜。

生：它是媽媽碗里她最愛吃的魚頭。

生：它是爸爸望著我時暖暖的目光。

……

師：父母的愛無處不在。這愛在大雪天——

生：它是我出門時塞在我手里的棉手套。

生：它是媽媽接我時的一個擁抱。

生：它是爸爸的一句簡單的問候：“冷嗎？”

……

筆者引導學生回憶了許許多多的場景后，便說：“父母的愛真的無處不在，你感受最深的是哪件事呢？選擇你最想表達的內(nèi)容寫下來吧。”之后，學生各個泉思如涌，將自己的真情傾瀉在了作文上。收作文時筆者發(fā)現(xiàn)學生的選材特別廣，而且字數(shù)也比往常寫的作文多了很多。可見，有了真情實感后，作文就容易多了，真實多了，也就自然感人多了！

二、善于創(chuàng)設“情景”，讓學生有切身體會

我們在上周聽了我校王卉老師的作文指導課《雞蛋的奇跡》。王老師讓學生事先在家“武裝”了一個雞蛋，目的是從二樓扔下去雞蛋不會碎。教師一開始讓學生觀察了“武裝”好的雞蛋，并談了他們此刻的想法——“我的雞蛋是用什么什么‘武裝’的，肯定不會碎的。”之后，教師讓學生拿著自己準備好的雞蛋從二樓扔了下去。結果自然不一樣，有些學生的雞蛋碎了——垂頭喪氣地回到了座位；有些學生的雞蛋沒有碎——興高采烈地回到了座位。接下來，王老師又采訪了學生，讓他們表達了此刻的心情。這些情境過后，王老師就讓學生以《雞蛋的奇跡》為題寫下剛才的過程，同時提醒學生寫作時抓住語言、動作、神態(tài)、心理想法去寫。學生習作完交流時我們聽課的教師都很吃驚，因為學生當堂寫出的片段很精彩，超出了我們的想象。那一刻，筆者就在想：成功真是留給有準備的人的。于是，筆者也想創(chuàng)設一個情境，讓筆者的學生也在情境中收獲習作的成功。由于聽完課后緊接著就是上課，我在上樓的時候還沒有想到要創(chuàng)設什么情境，不知不覺中已進了教室，站在講臺上時還沒有好的主意，怎么辦——干脆裝腔作勢一分鐘。我站在講臺上，面無表情，一言不發(fā)，只是呆呆地看著教室里的學生，教室里靜得出奇，對于我的學生來說，更是一頭霧水。一分鐘到了，我開口了：“在剛才的一分鐘里，你想了些什么，看到了些什么？在隨筆本上真實地寫下來。”學生各個低頭寫作，只聽見筆尖在本子上刷刷地舞動著。五分鐘過去了，沒有人停筆；十分鐘過去了，依然沒有人停筆。自己就“裝”了一分鐘，有那么多可寫的嗎？我開始懷疑學生是不是識破了我的假象，也想故意裝腔作勢呢？我走下了講臺，想看個究竟。當我走向?qū)W生時驚呆了，學生流瀉在本子上的語言遠遠超出了我的預料。“教室里靜得連掉下來一張紙都能聽到。”“老師怎么了？這不是她平時的作風啊，她那么珍惜課堂上的一分一秒，今天好奇怪！”“看看坐在前排的劉正本不停地搓著手，腿抖動得厲害。” ……

短短的一分鐘學生卻能在稿紙上寫下如此豐富而又真實的內(nèi)容，這樣的奇跡就是那不經(jīng)意創(chuàng)設的“一分鐘”帶來的，沉默的一分鐘真是值了！

三、抓住“瞬間”，舍得時間隨時動筆

每天，學生都會經(jīng)歷各種各樣的事件，有些事件恰恰是很好的寫作素材，只是學生不知道積累。這就需要教師的發(fā)現(xiàn)與適合時機的決定。我們學校每天下午都有十分鐘的交流時間，通常都是班干部組織，我只是偶爾進去一兩次，查看一下有沒有搗亂的學生。那天，我突然進了教室，一進門就看見好多學生都東張西望，沒有認真傾聽與講臺上學生進行交流，而且有位男孩子還轉過身去和后面學生在說著什么。我一下子發(fā)火了：“在干什么？你眼里還有沒有別人？你們是有道德的人嗎？（才開展過“做有道德的人”的主題隊會）下節(jié)課的體育課不要上了。”我說完這句話后，學生各個瞅著我。上課鈴響了，我又說話了：“體育課是你們最愛上的課吧！可是，因為個別人搗亂、不遵守紀律不能上了。此刻，你會想些什么，說些什么呢？寫在隨筆本上。你們寫完后大聲讀一遍就可以去上體育課了。”學生便“憤”筆疾書。我在一旁等候，真心希望學生快快寫點之后去操場玩。結果呢？每個學生都有寫不完的話，巡視時發(fā)現(xiàn)筆記本上已經(jīng)寫了半頁，可學生依舊在寫，依舊有好多話想說……以下是我從他們的隨筆本上摘抄的：

“我的心一下子陷入了低谷，一周只有兩節(jié)體育課，一節(jié)還被罰沒了。我又想，老師可能說的是氣話，但事實是，體育課真得沒了！哎，都怪那些搗蛋的同學！”

“我的心沉重極了。教室里好似被冰封了一樣。聽著窗外同學們的歡呼聲，我只能羨慕了！”

“李老師進來了。教室里頓時鴉雀無聲，所有的人都聽到了老師不許我們上體育課的氣話。我傷心透了，這可是我期盼已久的體育課呀，這下因為個別學生搗亂全泡湯了！我不由地開始抱怨，王浩明和任瑜青這兩只‘臭老鼠’也太討厭了。”

……

其實，筆者真的慶幸學生有一個隨筆本，一個隨時寫、隨時傾訴、隨時發(fā)泄的本子，有意無意地抓住了一個個寫作的契機，讓學生在不知不覺中學會了寫作文，感受到了作文原來真得那么簡單！