“隨風潛入夜,潤物細無聲”

有這樣一段話：宋朝時候一次畫院招考，出的題目是“踏花歸去馬蹄香”，考生要畫好這一題目實在不容易。游人、落花、馬蹄都是有形的，好畫，但“馬蹄香”卻不好畫。香是氣息，只能聞，看不見，摸不著，真不好畫。而這句詩的詩眼就在于一個“香”字，非畫出來不可。有的畫家畫出來了，無非滿地的落花，游人騎在馬上，馬蹄踩著花瓣，可把那個“香”字丟了。只有一位畫家畫得很特別：他的畫卷上根本沒有花瓣。他畫的是夕陽西下時，一位英俊的少年騎在一匹駿馬上，馬在奔騰著，馬蹄高高地揚起，一些蝴蝶緊追著，在馬蹄的周圍飛舞。這位畫家用幾只蝴蝶就把看不見的香氣表現出來了，而且使人感到春意盎然，襯出了游人的愉快心情，使整個畫面都動了起來。

畫畫如此，我們對語文閱讀教學的追求又何嘗不是如此呢？

現在，語文課上存在著以下的缺陷：教師講得太多，導入得太少，硬牽著學生走，為師者硬把自己對于課文的理解灌給學生，把自己的認知塞給學生。如有的教師教學生分段時不是據課文巧引妙導，而是把答案抄在黑板上，強行讓學生抄、讀、背，結果學生累得不輕，學到的知識卻很少，對于知識學得僵，學得死，純粹成了“傳聲筒”，真可謂心累神更累，搞得學生把時間全部都荒廢了。

如何還學生一個靈動的課堂，讓教師盡可能地做到“有教”而“無痕”呢？這就是我們閱讀教學應該追求的。

一、巧借板塊，自然無痕

蘇教版小學語文教材最顯著的特點是工具性與人文性的統一，這就要求我們廣大教師在教學時，既要重視語文的工具性，讓學生學詞、學句、學段，提高自己的語言修養，得到語言的鍛煉，同時又要重視對學生情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美的樂趣，可我們廣大教師卻將語文課上成政治課，上成環保課，大肆渲染思想教育，而忽視了學生的主體地位，忽視了語文“美學”的特征。

亦有的教師將語文課引向枯燥的語言訓練課，讓學生讀詞、讀句、讀段，空洞地記錄詞匯，讓學生死記硬背，使語文變得枯燥乏味、抽象空洞，學生身心均感到疲憊，滿口的“之乎者也”，不知所云。

筆者呼吁所有的教師打開你們的視野，放開你們的胸襟，讓語文走入社會、走入文學，讓語文成為生活的語文，成為美學的語文，還語文一個本色，讓語文課不再枯燥、不再單一，讓語文課上得簡約而不簡單。如在上《燕子》一課時，我讓學生圈畫描寫燕子的美詞佳句，感受語言文字的優美，我還通過播放課件，通過對語言的渲染，將學生引入一定的情境，感受燕子的可愛、人與鳥的和諧、人與自然的和諧，讓學生的文與情均得到了陶冶。

二、豐富形式，整合無痕

“做審美之師，常懷童真之心”，做學生的“呵護者”，“教不能代替學，必須促進學生的學”，教師不能把自己解讀到的、感悟到的硬塞給學生。教師要根據學生的年齡特征，采用豐富的語言實踐形式，讓學生自己去理解、去感悟、去運用。語文課，既要讓學生品味語言文字精妙與韻味，又要讓學生經歷難忘的精神之旅，師生一起為情所動，為美所醉，為真所凈。如教學《黃河的主人》一課時，筆者讓學生在語言實踐活動中走進課文所描述的兇險意境中。在本堂課中語言文字的實踐不是單一的，學習形式豐富。筆者根據學習的內容合理選擇感情朗讀、看圖說話、口語交際等語言實踐形式，并把它們巧妙地結合起來。

1.朗讀的形式多樣

(1)加表情動作讀。讀到黃河兇險時，我讓學生站起來，想象黃河的氣勢壯觀，使之伸出雙手，張開雙臂，以顯示黃河磅礴的氣勢，讓學生的表情隨著課文情節的變化而變化，讓學生們會用表情表述自己的心聲。

（2）回環往復地美讀。對于文章的精彩之處，教師可以讓學生來來回回地品讀、悟讀、美讀，使閱讀成為一種欣賞與升華。《黃河的主人》中對于重點句“他憑著勇敢與智慧，鎮靜和機敏戰勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”我讓學生先自讀揣摩，而后再示范朗讀，最后再配音、播放課件，讓學生們找準朗讀的基調去品、思、悟，去聲情并茂地朗讀，使文章在凄清的朗讀中提升課文的主旨。

（3）分角色朗讀。分角色朗讀，是讓學生扮演不同的角色，揣摩人物的心理與語氣，進入角色的朗讀，通過此種形式的閱讀可以讓學生盡快進入情境，在讀中體會任務的思想感情。

總之，要讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中升華，讀出味道。

2.合理整合口語交際

在學完《黃河的主人》時，筆者用課件播放了波浪滔滔的黃河上有一只小而輕的皮筏子在鼓浪前行，乘客們在從從容容地指指點點。然后我設計了這樣一項練習：“剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的諷刺，此時，你想說什么？”學生自主選擇：（1）黃河我想對你說……（2）艄公我想對你說……（3）同學，我想對你說……（4）我想對自己說……（5）我想對xx說……這個環節的設計，讓學生領略到本色語文的特色，對于語文的知識能活學活用，既能走入課文，又能走出課文，把語文與社會巧妙地融合在一起，形成大語文觀的教學，真正達到“教”而無“痕”的效果。

3.練習生活，解詞說話

對于詞語的理解，筆者沒有采取空洞的說教，而是創設情境讓學生在具體的情境中解詞、析詞，如在《黃河的主人》的教學中筆者對于重點詞匯“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等，筆者沒有讓學生抱著詞典去查，而是在具體的語境、情境中去析詞解意。

三、注重積累，運用無痕

知識重在于積累，就像古詩中說的那樣“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，積少成多，知識淵源。筆者在教學中十分重視學生對所學詞匯進行口語表達的能力的培養，筆者在每課中均安排說話練習。如在《黃河的主人》一課學完時，用課件播放文中的插圖，出示詞匯“萬馬奔騰、濁浪排空、波浪滔滔、驚濤駭浪、鼓浪前進、水流湍急、提心吊膽、膽戰心驚”等。這個環節的設計，筆者運用語言與課件創設情境，把學生帶進快活的情境中，挑選詞語寫寫看到的畫面，在寫話中體會艄公的機智與勇敢。此處的詞語積累與運用與課文中的語言文字學習緊密結合，使語文教學水到渠成，達到“教”而無“痕”的效果。

在今后的教育生涯中，愿所有教師能變教為導，變灌為悟，讓教育能達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的“教”而無“痕”的效果。