試談小學語文朗讀教學

新課程標準指出，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。可見，在新的語文標準下，朗讀已定位成閱讀教學的“熱點”。因此，面對新的形勢，語文教師要把“朗讀”這把劍舞得游刃有余，就不得不對“朗讀”這個眾人關(guān)注的語文改革焦點做一番深入思考了。但在當前小學語文的教學實踐中，由于受應(yīng)試教育的影響，教師往往只注重不厭其煩地講解和乏味的說教，學生則習慣于不知疲倦地做大量書面作業(yè)，借此來強化理解和記憶，朗讀教學在語文教學中往往流于形式，普遍存在偏重甚至依賴“寫”的訓練，忽視“讀”的作用的現(xiàn)象。這樣做便忽視了朗讀在語文教學中的重要作用，導致語文教學方法單一，枯燥死板，課堂因缺乏瑯瑯的讀書聲而沉悶乏味，學生學習語文的興趣索然，造成了語文教學的一大缺憾。筆者結(jié)合多年的小學語文教學實踐經(jīng)驗，試以自己的觀察與思考談?wù)勑W語文朗讀教學的重要性、存在的問題及優(yōu)化朗讀教學的對策。

一、激發(fā)學生的朗讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”學生對朗讀有了興趣，心理活動有了指向，就會增強學習的內(nèi)驅(qū)力。學生朗讀興趣的培養(yǎng)可以從以下幾個方面進行：一是故事激趣。在朗讀前，教師可講一些著名電視節(jié)目主持人、播音員以及身邊熟知的成功者通過練習朗讀獲得成功的故事，激發(fā)學生的朗讀興趣。二是創(chuàng)設(shè)情境激趣。如采用掛圖、幻燈、多媒體課件、錄音、錄像、編演課本劇等手段，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣容易激發(fā)學生朗讀的欲望。三是主動的范讀引路。學生認真聽了教師的范讀，受到啟發(fā)，情感產(chǎn)生共鳴，從而自覺模仿，對朗讀產(chǎn)生興趣。四是采取激勵機制。教師在指導學生朗讀時，要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)點，哪怕是一個詞、一句話，只要讀好了就應(yīng)該對其給予適當?shù)谋頁P。這樣學生在教師的鼓勵中就會樹立起信心，感受到成功的喜悅，學生朗讀的興趣就會越來越高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生朗讀的興趣

小學朗讀是學習語文的開始階段，有感情地朗讀對兒童來說還很難。這就需要教師通過激發(fā)學生“學”的興趣來激發(fā)“讀”的興趣。直觀、生動的事物是學生最感興趣的，也最容易調(diào)動學生的積極性和興趣。要讓學生在語文課堂中樂于讀書，并且讀出感情，教師首先要讓學生有身臨其境的感覺，這樣他們才會對所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀書的欲望。因此，在語文教學中，教師可以適當?shù)剡\用一些多媒體、音樂、圖片等方式來渲染語文情境。如在學《濫竽充數(shù)》一課時，我為學生找來了《濫竽充數(shù)》的動畫片。當學生們心情愉悅?cè)褙炞⒌匦蕾p這部動畫時，我取消了播放的聲音，然后提出：“誰能為這部動畫片配音？”這樣一來，學生朗讀的勁頭立刻被調(diào)動了起來，躍躍欲試地想來配音。又如，在學《林海》一課時，為了給學生創(chuàng)造良好的朗讀氛圍，我通過互聯(lián)網(wǎng)給學生找了很多關(guān)于大興安嶺的美麗圖片，把它們做成課件。當講到大興安嶺的“嶺、林、花”時，看到大屏幕上那些美麗的畫面，學生都不禁贊嘆：“太美了！”“真想親自去看一看！”這時，我便因勢利導，提問：“你們誰能帶上想去的心情把大興安嶺的美讀出來？”然后，我為學生播放優(yōu)美舒緩的鋼琴曲作為背景音樂，讓他們仿佛置身于美麗的大興安嶺之中。通過這種朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，每一位學生都變得想讀、樂于讀書了。

三、讓學生在朗讀中讀出自信

教師應(yīng)營造民主的課堂氣氛，培養(yǎng)學生讀書的興趣。現(xiàn)代的教育觀，要求教師把民主帶進課堂。教師在課堂上要充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書、樂于讀書。所以，在組織朗讀課堂教學時，教師要根據(jù)學生的特點，把握好課堂組織，積極培養(yǎng)和調(diào)動全體學生的參與意識，讓每一個學生都讀起來，在讀的過程中感覺到快樂。這方面可以根據(jù)朗讀課文的內(nèi)容，設(shè)計不同的朗讀形式，如男女單讀、小組分讀、男女分讀、全班齊讀、領(lǐng)讀、角色朗讀、教師參讀等等，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，也可以極大地提高學生的學習興趣。朗讀是學生全員參與行動，能使每個學生都有朗讀的機會，都有展示自己的機會，再加上教師適當?shù)闹笇Ш凸膭睿梢詭蛯W生樹立并提高自己朗讀的自信心。這一點對于學生學習其他課程和身心的成長都十分有利。朗讀中培養(yǎng)的學生的團隊精神、協(xié)作精神、自信心和凝聚力，對于學生提高自身的綜合素質(zhì)和今后的發(fā)展都有十分長遠的意義。

四、教師要重視朗讀，加強指導

小學《語文教學大綱》明確指出，應(yīng)重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。這就需要教師有過硬的朗讀水平，教師富有感情的朗讀多了，學生才會讀出豐富的情感，教師也才能正確地指導、點撥學生，從而激發(fā)起學生朗讀的欲望。教師要精心指導學生使用普通話，正確發(fā)音，清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句，不讀破句子，在正確的基礎(chǔ)上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書習慣。朗讀時教師要讓學生做到眼到、心到、口到。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通”。然而，真正能讀出感情來并不容易，教師需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇В缤ｎD、輕重、緩急、語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，教師要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。

葉圣陶先生曾說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”因此，我們語文教學應(yīng)“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。

總之，沒有朗朗書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教好學生讀好課文的語文課是失敗的語文課，朗讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。