如何更好地進行小學語文聽力教學

提及聽力訓練，我們的第一反應就是英語聽力訓練。而筆者認為，語文的教學同樣需要聽力訓練。語文和英語一樣，也是語言的一種。尤其是小學語文，更多地強調語言而非文學。而語文學科集人文性和工具性于一體，語言偏重于工具性，文學偏重于人文性。語文工具性的主要表現就是其交際的功能。從這一意義上講，讓聽力走進小學語文課堂，正是為了提高小學生綜合能力所做的全新的嘗試和探索。

一、小學語文聽力課堂的現狀與不足

在傳統的小學語文聽力課堂上，語文教師往往只注重語文中的讀與寫，而忽略語文技能中的聽與說。學校在聽力訓練方面，缺乏較為齊全的教學硬件，沒有相關的音像材料，就無法開展語文聽力教學訓練；語文教學脫離生活實際，只重視靜態的語言規則，忽視動態的言語經驗；缺乏一支合格的教師隊伍，教師口語普通話不規范，方言味太重，不能做好小學生普通話學習的模范帶頭作用。當前，語文的聽說教學在教育環節中尚處于零余狀態，很多教師還沒注意到聽力的作用和地位，對聽力教學的探索接近于零。

二、小學語文聽力教學的意義

葉圣陶先生曾經說過：“接受和發表，表現在口頭的是聽（聽人說）和說（自己說），表現在書面的是讀與寫。在接受方面，聽與讀同樣重要；在發表方面，說與寫同樣重要，所以，聽說讀寫四項缺一不可，學生都得學好。”“尊重別人的最佳方法，就是專心地聽別人的講話。”可見，語文聽力教學的意義和作用早在建國初期就已經引起注意了。過多地強調讀與寫，是畸形的語文教學，教育出的學生也是不健全的，不能合理地應用語文知識提高自己的口語表達能力。

而且從語言學角度來看，聽與說是人類信息交流的基本形式，而“聽”則是人們獲得信息的重要手段，是提高語言交際能力的中心環節。聽力就是一個接受、理解聲音信息的過程，是聽者對說者所傳來的編碼信息進行解碼的過程。從解構主義語言學的角度看，聽力教學就是在語言形式的語音、單詞、句子和篇章四個層面上的教學。

三、小學語文課堂上進行聽力教學的目標和策略

（一）聽力教學的目標和意義

1.讓學生在聽力訓練中掌握基礎的語音辨別能力

小學生尤其是低年級學生，掌握基本的發音知識，學寫規范字是基本的語文學習目標。在聽力訓練過程中，教師可以有效地提高學生學習語文的積極性。無論是小學低年級，還是中高年級的學生，進行語文聽力教學都是十分必要的。這可以有效地提高小學生的普通話水平，讓其在聲情并茂、發音標準、成熟而略帶磁性的聲音里恣意想象，他們在崇拜朗誦者的同時，也激發了其表現欲，激發了學習普通話和詩歌朗誦的興趣和信心。語文聽力教學有效地豐富了語文教學的內容。因為，聽力教學是一種交際性、實用性很強的教學模式，學生對于這種測試學習能力、與生活聯系緊密的教學內容都十分感興趣。尤其是高年級的小學生，他們對教師的依賴程度降低，逐漸形成自己的是非觀，對學習內容開始學會選擇和取舍。聽力訓練很明顯是彰顯學生個性和能力的有效手段和策略。

2.讓學生在聽力訓練的過程中培養自主學習能力和創新思維能力

聽力訓練是一個讓學生根據自身需求自己尋找答案的探索過程。在這個過程進行之前，學生一定會先進行有效的預習，而在這個過程中，學生會利用口、耳、眼、腦等身體各個器官，全神貫注地投入到聽力訓練的全過程之中。語文聽力訓練與英語聽力訓練有共通之處，也有著區別和差異。因為漢語是我們漢民族的母語，比起英語，有訓練的語言環境和語言基礎。所以，語文聽力訓練是一種隨時隨地都能夠進行的隨機訓練，小學生有了聽力訓練的意識，可以挑選任何人，以任何工具和形式，對自己的語文聽力展開訓練。這樣既鍛煉了學生的聽力，又培養了他們的自主學習能力和創新思維能力。

（二）語文聽力教學的有效性策略

1.在進行語文聽力教學之前，教師要搜集相關的聽力資料，先要在數量上盡可能得多，然后自己進行對比和參照，挑選出自己認為不錯的作為最終聽力教學材料。當然，隨著聽力教學的深入和展開，學生的心理機制逐漸成熟，教師就可以讓學生自己去搜索聽力訓練的資料進行單獨訓練，或者在課堂內推薦給全班；或者干脆將教師自己找到的材料拿到課堂上，讓學生民主選擇，擇其所愛。

2.在平時的語文聽力教學過程中，教師要有意識地重點培養學生捕捉信息的能力，推導和預測的能力，做筆記的能力，充分利用學生已有的知識，根據圖片、語言知識、背景知識、常識等內容來預測聽力中的有關內容，豐富學生的背景知識，拓寬學生的知識面，使其及時了解國家時政熱點，提高學生的人文素養和語文修養。這就要求語文教師首先要成為一個綜合能力很強的人才，在語文課文教學中涉及地理、歷史、風俗等基礎性的知識，使學生真正理解“文史哲不分家”這一基本常識。

教師要著重提高學生的整體認知意識。因為語文不同于英語，對于小學生來說，聽力教材還比較簡單，故事性和趣味性多于哲理性和實用性，小學生對材料的整體很容易掌握，不需要進行標記和速記。教師就可以讓學生根據材料的不同線索，來推斷文章和作者創作的真實觀點、情感態度和寫作意圖等。

同時，教師還要培養學生的語用意識，隨時隨地進行聽力訓練，通過與他人之間的對話，了解對方的身份和地位，找到對話的閃光點，揣摩對方的心理需求，學習不同身份的語言風格，比如學生與教師之間、學生與學生之間、晚輩與長輩之間的對話，爭取讓小學生從小就了解交際的功能和藝術，使學生樹立“三人行，必有我師”的自我學習意識，為其將來的工作和發展做好啟蒙和積淀的準備。