創造教學新形式,推開詩詞鑒賞這扇窗

摘要：中國的古典詩詞文化源遠流長，博大精深，內涵深刻，意存高遠，學習它們有利于陶冶情操，加強修養，豐富思想。每年的高考語文卷中也有考察學生詩詞鑒賞能力的試題，因此高中語文教師應非常重視詩詞鑒賞的教學。而詩詞鑒賞教學現狀是很多學生雖然喜歡詩詞但不太愛上詩詞鑒賞課。因此，教師就要努力創造教學新形式，與學生一起推開詩詞鑒賞這扇窗，讓他們盡享詩林詞苑的芬芳。

關鍵詞：創新；教學形式；詩詞鑒賞

國家教育部非常重視詩詞教學，從課改后語文教材的編寫可見一斑。以人教版高中語文教材為例，必修五本教材中共選詩詞26篇，另外開設《中國古典詩歌散文欣賞》《中國現代詩歌散文欣賞》兩門選修課。一方面，擺在學生面前的學習任務非常繁重，另一方面學生一上詩詞鑒賞課就頭疼，一做詩詞鑒賞題就發懵。如何解決這兩方面的矛盾，讓學生成功邁過詩詞鑒賞這道坎呢？筆者嘗試了幾種別樣的詩詞鑒賞教學形式。

一、“歌”以詠志形式

創設情境、配樂吟唱的形式非常適用于詞的鑒賞教學。詞又叫“曲子詞”，有著錯落的美，從內容到形式都有著今天“歌詞”的特點。音樂可以引發人類共同的情感，動情的音樂可以引發學生對詞的意境、畫面的無限遐想……

例如，教學蘇軾的《水調歌頭》時，我抓住這一教學契機，讓學生讀詞唱詞，品味詞的魅力，從而激發了學生鑒詞的興趣。又如學習柳永的《雨霖鈴》時，我引用了流行音樂的因素來解讀這首詞?！队炅剽彙肥且皇钻P于“別離”的絕唱，詞中傳達的那份憂傷好似烙在了我們的靈魂上。周杰倫用歌曲的方式重新演繹了那個黃昏：“故事在城外，濃霧散不開，看不清對白，你聽不出來，風聲不存在，是我在感慨，夢醒來，是誰在窗臺，把結局打開……”這種懷舊的溫婉的歌曲一下子俘獲了學生的心靈。學生好像回到了千年之前的那個充滿羈旅離愁的秋天黃昏：冷冷的長亭、悠悠的江水、凄凄的蟬鳴、瑟瑟的秋風……

二、比“詩”較“詞”方式

課堂教學中采用比較閱讀的方式，學生既可以感受到一個作家不同歷史時期詩作內容、情感、詞風等各方面的變化，還可以學習到同類題材詩詞的不同表達技巧。

學習李清照的《醉花陰》《聲聲慢》就可以采用比較閱讀法，從這兩首詞中花的意象的變化來看女主人公的情感歷程以及人生軌跡。經過比較發現，《醉花陰》中的“花”是憔悴、憂傷的，詞中流露出來的是不盡的憂思和難以排解的閑愁，體現的是一個閨中人對夫婦離別相思之苦的情感體驗；《聲聲慢》中“花”是殘敗和凋零的，詞中流露的是詞人南渡后孤身飄零的凄慘與悲傷，體現的是在國破、家亡、夫死的生活境遇中詞人殘破的心靈和凄厲的哀愁。

再如，毛澤東和陸游都寫過《卜算子·詠梅》。教學時教師可以引導學生從形象、思想感情、境界上比較這兩首詞的不同：形象上，毛澤東所寫的梅傲雪俊俏、積極樂觀，陸游的則是寂寞凄涼、飽受摧殘；思想感情上，毛澤東寫的詞樂觀向上、充滿自信，而陸游的則是低沉孤高、悲觀消沉；境界上，毛澤東寫的詞氣勢恢弘、博大高遠，而陸游的則是狹隘局促、灰暗抑郁。

三、咬文“辯”字形式

辯論賽是學生喜聞樂見的一種形式。這種形式最適合于推敲詩詞中的字。古人“吟安一個字，拈斷數莖須”，我們要通過辯論的形式辯明用此字而不用彼字之理。其實，“煉字”也是高考詩詞鑒賞題中的常見題型。因此，我從近年高考詩詞鑒賞題中選取部分考題作為辯題預先告訴學生，讓他們課下查閱資料、小組合作、動腦思考，然后在課堂上通過辯論，讓他們的思維碰撞出智慧的火花。真理愈辯愈明，在激烈的辯論賽中學生的積極性空前高漲，主體性得以充分展現，同時，某一字在某句中是否可以替換、優劣好壞、恰當與否也就自然分明了。

比如湖北高考卷曾出過王灣《次北固山下》，問：“此詩第二聯‘潮平兩岸失’，有的版本作‘潮平兩岸闊’，你覺得‘失’與‘闊’，哪個字更好，為什么？”以此為辯題，學生準備充分，賽場上唇槍舌劍，氣氛熱烈。經過辯論，學生認識到“失”字更好：因為它生動地描摹了江岸因春潮高漲而與水面平行似乎消失了的主觀視覺形象；“闊”字更好，因為它直抒胸臆地表達了春潮把江面變得渺遠無際，所以在視野上產生了十分開闊的強烈感受，且讀起來與“懸”字對應，聲調似也更為響亮。

四、拓詩變文形式

詩詞是濃縮的藝術，要使學生充分了解詩中意境、詩句的言外之意，就要引導學生自己去補充和領悟，就要充分發揮想象力和創造力。教師可以將抒情詩改寫成散文，這種將敘事詩改寫成劇本形式的古詩教學給了學生一個發揮想象、發展創造性思維、進行藝術再創造的空間的機會，從而加深學生對詩歌內容的理解和對詩歌情感的體會。

如《春江花月夜》是一篇膾炙人口的名作，抒寫了真摯動人的離情別緒及富有哲理意味的人生感慨。教師可以將這首詩改寫成抒情散文，從而讓學生感受到那情、景、理水乳交融的優美而邈遠的意境。又如，《長恨歌》是一首經典的長篇敘事詩，詩中那個宛轉動人的故事給我們以藝術美的享受。教師可以引導學生將其改寫成劇本，自編自導演繹唐玄宗與楊貴妃的愛情悲劇。學生集思廣益精心準備劇本。第一幕：七月七日長生殿，仙樂飄飄處處聞；第二幕：此日六軍同駐馬，宛轉蛾眉馬前死；第三幕：夜雨聞鈴斷腸聲，西宮南內多秋草；第四幕：山在虛無縹緲間，此恨綿綿無絕期。匯報演出時學生們運用舞臺道具、背景、音響、服裝、舞臺說明、演員臺詞、動作、表情等演繹了李楊之間的愛情悲劇。投入的精心的表演使學生對《長恨歌》的故事情節、主題有了清晰的認識，對其敘事、抒情、議論相結合的獨特藝術構思也有了深入的體會。

五、誦詩讀詞形式

詩重在讀，在吟詠中可以領會詩歌豐富深刻的內涵，體會詩歌表達的思想感情，同時享受和品味詩歌外在的形式美和蘊涵的音樂美及節奏美。所謂“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”都點明了朗誦教學的重要性.

在詩歌教學中，我嘗試了以舉辦“詩詞朗誦會”的形式來品味詩歌。學生自選最喜歡的一首詩歌進行聲情并茂地誦讀，并說明自己對這首詩歌的認識與理解。教師對學生的誦讀加以點評、指導，經過初選、復選，最終確定在課堂上進行展示的詩歌共12首。學生精心策劃誦讀形式，主持人親自撰寫各首詩歌之間的串聯詞，誦讀者按照自己朗誦詩歌的內容風格配加圖片、背景音樂……

朗誦會上，學生配合默契，誦讀形式多樣，誦讀內容豐富?！搬溽喙诺湓娫~”樂章讓我們體味到“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡淖孕藕肋~，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的博愛無私，“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的凌云壯志，“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”的無畏坦蕩，“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的大義凜然……“漫步現代新詩”樂章給大家留下深刻印象的是四名同學以“祖國”為關鍵詞誦讀了《盛世中國》《青春獻祖國》《我是中國人》《我的祖國》四首詩歌，從而將整個詩詞朗誦會推向高潮。誦讀中學生讀出了抑揚頓挫，讀出了語調神情，讀出了思想感情，讀出了自己的認識與理解。這次詩詞朗誦會不僅給學生提供了充分展示才華的舞臺，更讓學生領略了濃濃的詩香詞韻。

綜上所述，新課改形勢下的新教師要運用多種形式激活詩詞鑒賞課堂，讓課堂不再沉悶乏味，讓學生不再懈怠厭倦。但運用各種形式提高學生的參與意識并不意味著教師角色的湮沒，教師要努力提高對課堂的駕馭能力，要隨時點撥，要針對不同的詩詞恰當選擇適宜的鑒賞形式……

讓我們熱愛詩吧，讓我們的課堂響起朗朗的讀詩聲吧！詩詞鑒賞的山陰道上風光無限，教師要采取靈活多變的教學形式吸引學生，引導學生去采摘詩苑的奇葩。