對高中語文課外閱讀的幾點思考

現在高中語文教學存在一個尷尬之處，即學生理解能力的低下，讓我們的教無從落實，學生的學難以掌握。學生的閱讀量極其欠缺，高中學段時間緊缺，無疑讓這成為一個難以解決的問題。然而，課外閱讀作為教學的延伸，對于拓展學生的知識面、提高語文素養和完善人格都有極其重要的意義，忽略它就會導致學生學習語文的硬傷——無趣和貧乏，所以必須要解決。

對于指導學生有效閱讀，我們可以從以下幾個方面著手。

一、延伸拓展，以讀引讀。

本著“課外閱讀是課內閱讀教學的繼續和補充”，“課內學得少一點，精一點，課外則多一點，廣一點，深一點”的教學理念，即以課本內容為核心向讀本延伸，具體是指用“課內學一篇，課外帶幾篇”的誘導法，學習一個題材來帶動閱讀同一題材的其他作品。這樣可以對文本作全方位的延伸，讓學生徜徉于文學藝術的殿堂中。以“珍愛生命”這一專題為例，教科書中選取了史鐵生的《我與地壇（節選）》和海倫凱勒的《假如給我三天光明》，通過對文本的研習，我們看到了人性的光輝，聽到了生命的最強音。為了加深對生命的理解、對生活的感悟，教師可以引導學生閱讀《讀本》中第一、第二個專題。其中有史鐵生的《我與地壇（節選）》和海倫·凱勒的《光明和聲音》，閱讀同一作者的不同文章，幫助完善學生對作者本人以及對作者思想的認識。而《敬畏生命》和《陳寅恪的最后20年（節選）》可以進行比較閱讀，感受不同人物對生命的不同解讀，通過與文本對話，與作者交流，完成讀者自己對生命的詮釋。在這種理解的基礎上，教師再引導學生進行延伸閱讀，把目光投向圖書館藏書，尋找相同作者的其它作品，例如史鐵生的作品集《務虛筆記》和《命若琴弦》，感受作者對生命最為健全而豐滿的理解。

二、優化學生閱讀活動的設計

課外閱讀課程化與一般課外閱讀的不同之處，就在于活動內容有較強的計劃性，更在于學生活動的具體設計要靈活多樣、生動活潑，兼顧趣味性和思想性，既有團體合作也有獨立探索。在高一年級古典詩詞的閱讀過程中，我們開展了三項緊密貼合現代學生喜好的活動。第一，根據抒情性古典詩歌的意境創作現代流行歌詞；第二，根據敘事性古典詩詞創作小故事；第三，古典詩歌的配樂朗誦比賽。抒情散文的閱讀側重于體會作者的思想情感、分析藝術手法、品味個性語言。我們通過“前課文”的學習獲得初步認識，運用這一認識解決主課文的主要問題，深化語詞語境類別認識，借助“后課文”鞏固基本認識，從而探究散文語境語詞的常見類別以及其識讀、解讀方式。而在古典小說片段的閱讀中，我采取了比較新穎的影評和課本劇創作、情景小品排演的方式，學生興趣盎然，真正讓他們走近古典小說，并喜愛上古典小說。

對于高二年級，我們更注重思想的沉淀和收獲。在閱讀哲理散文和中外短篇小說之后，我們往往要求學生寫些讀后感，或制作相關的手抄報，來展示自己從閱讀中得到的收獲，從生活中萌發的感悟。尤其高二下半學期中外經典小說閱讀，我們更是希望學生能夠踏實下來反思命運和人生，體悟人性的高尚和卑劣，社會的變化和發展。從中學生活動大多以人物性格點評、情節分析點評等文本形式展開。對于高三年級，為了使閱讀更加有效，我們在引導學生閱讀史傳類文學作品的過程中配合以古文能力測試，這既是閱讀也是古文能力的一種檢測和提高。在閱讀古代名人生平經歷的同時，我們比較重視學生的點評性文章的寫作，以此幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，并鍛煉其分析評價的綜合能力。

三、促使學生養成閱讀習慣

閱讀方法的掌握，閱讀興趣的培養，這些固然重要，而良好的閱讀習慣的堅持顯得尤為重要。因此，筆者要求學生每天閱讀時一定要寫閱讀開始時間和結束時間，有意識培養學生的習慣和定力。筆者會定期或不定期地檢查閱讀效果，平時也會意識無意識引導他們意識到閱讀是個人的事，而且是個人的終生大事。當然，每周的閱讀探討、交流、對話豐盈了學生的精神世界，充實他們單調的學習生活。學生養成了良好的閱讀習慣，便會積極主動去擴大閱讀面，拓寬知識視野，增長了見識，豐富了心智，從而使自身的語文素養在潛移默化中得到熏陶感染。

四、指導學生學會交流

筆者在平時的教學活動中會慢慢讓學生意識到，課外閱讀要取得一定的成果，還須良師的啟蒙和與益友的探討，并且告訴學生在閱讀中倘若遇到自己不能解決的疑惑，應虛心向教師或同學請教。因此，筆者每周都花一節課組織學生舉行作品討論及閱讀經驗交流會，指導他們與別人交流閱讀的心得和感受，鼓勵學生勇于發表自己的見解和觀點。這樣，學生便更積極主動地進行更深入地探討、交流和思考。

與任何教學活動一樣，對于擴展閱讀同樣需要及時檢查反饋，需要適當的評價。教師在評價中，更傾向于讓學生開展自我評價、生生互評，評價的內容要以閱讀的興趣和主動性為主。可讓學生輯錄一本《作品精選》，每周選擇抄寫一篇自己喜歡的作品，給予點評，并寫出喜歡的理由。文體不限，每篇不少于600字。如此一年約有三萬字。每周在班集體中進行一次讀書交流，交流摘錄的重要段落、精彩片斷，教師應充分利用學生“記性好”這個生理優勢，恢復“朗讀函泳”的優良傳統，讓他們多誦讀一些古今中外的名家名篇，多積累一些終生受用的文化知識。蘇軾有言云：“八分詩，七分讀。”美文須美讀。教師應該指導學生清晰、響亮、舒緩、流暢地誦讀，指導學生注意語調隨情感變化而變化，或抑揚頓挫，或輕柔舒緩，或低沉苦澀，最大限度地展示作品語言的節奏美、音韻美。正如葉圣陶曾所說：“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉。”

課外閱讀是長期的、日積月累的、潛移默化的，是伴隨人一生的。更重要的是，課外閱讀影響的是一個人素質中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀。“腹有詩書氣自華”，“知書達理”指的就是這個影響。因此，每一位語文教師都應當把課外閱讀課程化，加以悉心地設計和指導，為培養學生的能力和人文素養而努力。