淺談如何提高高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性

如何改進管理、提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，打造“有效課堂教學(xué)”的新形勢，讓信息技術(shù)課堂煥發(fā)出新的生命力，這是一個值得教師不斷探究的核心問題。

一、目前信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

針對這個問題，筆者聽到很多其他學(xué)科的教師是這樣說的：“信息技術(shù)課最好上了，電腦一打開，老師示范一下，學(xué)生練習(xí)就可以了。”如此說來，信息技術(shù)課的確變得很容易了，但是，事實的確如此嗎？我想，問題遠遠沒有這么簡單吧。另外，我聽了很多信息技術(shù)教師的課，也做了一個簡單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師無外乎有這樣兩種教法：一是傳統(tǒng)教法，通過電子教室軟件，教師示范講解，學(xué)生認真聽講，然后練習(xí)操作；二是“開放式上法”，這里的所謂開放式上法是指教師上課之后布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生接受任務(wù)之后便隨意、獨立玩電腦，而教師則在自己的機器上聽之任之。以上這兩種教學(xué)方法無疑在實際教學(xué)過程中造成極低的課堂效率，那么到底是怎么造成這種現(xiàn)象的呢？我做了一下這方面的調(diào)查，總結(jié)了以下幾點原因：1.從教育行政部門到學(xué)校，信息技術(shù)課不受重視；2.信息技術(shù)專職教師少且專業(yè)水平不高，信息理論知識匱乏；3.信息技術(shù)教師缺乏交流與合作的平臺，外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機會少；４.信息技術(shù)課教材不確定、模式不統(tǒng)一等問題。由于以上等問題，才造成了目前這種現(xiàn)狀的存在。

二、提高高中信息技術(shù)教學(xué)有效性的方法

1.加強教學(xué)研究，營造教研氛圍

教師要同伴互助、集體備課，開展教材、教學(xué)的研究，圍繞“如何提高教學(xué)質(zhì)量”為中心切實開展工作。內(nèi)容主要有兩項：第一，總結(jié)上周情況：每位成員匯報上周教學(xué)情況(進度、教學(xué)中遇到的具體問題、學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的普遍問題等等)；第二，統(tǒng)一總體教學(xué)進度，超前一周備好課，開展說課、磨課活動，以期實現(xiàn)教學(xué)資源的共享與優(yōu)化。

在日常教學(xué)中，教師要加強學(xué)生研究：課堂觀察，作業(yè)反饋，考試反饋，與本學(xué)科教師分析、交流，與班主任、其他學(xué)科教師交流，與學(xué)生溝通交流，與家長溝通交流等。教師要及時準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，開展有針對性的教學(xué)。同時，教師要對班級中不同層次的學(xué)生實行分層次、有針對性的教學(xué)模式，力求真正實現(xiàn)因材施教。

教師要借助教研活動、備課組活動機會，集中集體力量探討各類問題，從教師教和學(xué)生學(xué)兩方面入手，深刻剖析存在的問題與不足，共謀解決措施，積極改進；深入挖掘經(jīng)驗與優(yōu)勢，資源共享，充分利用優(yōu)質(zhì)資源。同時，教師要加強“三書一析”，深入分析學(xué)情、存在問題，積極謀劃改進策略；考前，加強復(fù)習(xí)策略的研討，積極、從容應(yīng)對考試；日常教學(xué)著重做好每節(jié)課的反思與完善，加強行動策略研究，落實個性與共性、基礎(chǔ)與創(chuàng)新、主體與主導(dǎo)、學(xué)習(xí)與實踐、知識與能力等教學(xué)關(guān)系，切實提高教學(xué)效率。

2.教師要善于挖掘教材、吃透教材，靈活運用教學(xué)方法

教師要善于挖掘教材，把總目標(biāo)劃分成多個小目標(biāo)，運用靈活多樣的教學(xué)方法逐步完成總目標(biāo)。如：在講解《圖文混排》這一課時，筆者運用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自行制作自己喜歡的賀年卡，結(jié)果學(xué)生興趣大增。為了降低難度，我還允許學(xué)生自由組合小組，合作完成，課堂氣氛一下活躍起來，討論聲、操作聲不絕于耳，之后學(xué)生制作出來的賀年卡也很豐富、很準(zhǔn)確，甚至有的小組還對畫面進行了人工配音，學(xué)生制作完成后，我又適時地播放學(xué)生的優(yōu)秀作品，進行評獎，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。

3.在課堂教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)問題并加以差異性指導(dǎo)

由于學(xué)生之間或者小組之間或多或少地存在差異，因此在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，以“任務(wù)驅(qū)動法”為指導(dǎo)，進行分層次教學(xué)，以提高學(xué)生個體的學(xué)習(xí)效率。教師要在課堂上提出基本任務(wù)與擴展任務(wù)，只要學(xué)生完成基本任務(wù)就算完成了教學(xué)要求，這樣肯定了絕大多數(shù)同學(xué)的成績，使他們都體驗到了成功的喜悅，有助于提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，同時給部分學(xué)生留有更大的創(chuàng)作空間，以完成所要達到的擴展任務(wù)，并且進行激勵。一個階段后，學(xué)生的整體水平都有所提高。

通過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在活動過程中，每一個小組的進度是大不相同的。教師在巡視時，對于速度比較慢，或者方法不正確的小組，要及時地給出指導(dǎo)意見。對于那些速度很快，或者方法大體正確的小組，提醒他們答案是否唯一，或者有沒有疏忽的地方。這也可以看做是對課堂內(nèi)容的拓展，達到分層教學(xué)的目的。教師通過對不同小組采取不同的指導(dǎo)，使得速度慢的小組不會失去信心與耐心，也避免了速度快的小組無事可做的局面。

4.有效開展多元評價，促進學(xué)生全面發(fā)展

有效的教學(xué)評價應(yīng)以三個維度入手，以三維目標(biāo)的實現(xiàn)來衡量。課堂教學(xué)評價的目的是促進學(xué)生全面發(fā)展，評價要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)的進步。過程性評價要求教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行及時診斷。教師可借鑒國外教育采用的“文件夾”式的教育模式，為每個學(xué)生建立課堂“文件夾”，記錄學(xué)生的作品成果、課堂上對學(xué)生的觀察、學(xué)生的自我評價等，并進一步制作成網(wǎng)上課程評價體系，作為學(xué)生成長和進步的記錄，以此開展有效的過程性評價。

課堂教學(xué)評價包括教師評價、自評、互評等評價方式。在教師評價中，教師要用欣賞、幫助、肯定的眼光去評價學(xué)生，評價要語言豐富、到位、及時，要體現(xiàn)出教師較高的信息技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)的技術(shù)知識儲備。在學(xué)生自評和互評中，教師可使用控制軟件及時地讓其他同學(xué)進行點評，也可利用輔助網(wǎng)站實現(xiàn)自評和互評。教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生逐步認識自己“學(xué)會”的過程是否合理有效，在學(xué)習(xí)中使用的方法是否得當(dāng)，結(jié)果是否正確。通過自評，學(xué)生提高了自己的認識能力；學(xué)生之間互評，使學(xué)生學(xué)會辨別，學(xué)會欣賞，學(xué)會評價。

5.小組合作的有效性也不容忽視

首先，教師要明確，提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨立解決的問題，教師就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是有利于學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①分工明確。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②建立機制。必須有意識地強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進的局面。③適時引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

我們不僅要關(guān)注每一位學(xué)生的信息素養(yǎng)的發(fā)展，更要尊重學(xué)生的人格，學(xué)會信任學(xué)生、欣賞學(xué)生。所以上課時，教師要營造民主、和諧的氣氛，如果開發(fā)網(wǎng)絡(luò)能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，又何樂而不為呢？畢竟，我們所做的一切都是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。只有植根于學(xué)生的興趣和需要的學(xué)習(xí)，才是真正使學(xué)生從感性的認識自覺地過渡到理性認識的學(xué)習(xí)。