淺談如何提高高中信息技術教學的有效性

如何改進管理、提高信息技術課堂教學的有效性，打造“有效課堂教學”的新形勢，讓信息技術課堂煥發出新的生命力，這是一個值得教師不斷探究的核心問題。

一、目前信息技術課堂教學的現狀

針對這個問題，筆者聽到很多其他學科的教師是這樣說的：“信息技術課最好上了，電腦一打開，老師示范一下，學生練習就可以了。”如此說來，信息技術課的確變得很容易了，但是，事實的確如此嗎？我想，問題遠遠沒有這么簡單吧。另外，我聽了很多信息技術教師的課，也做了一個簡單的調查，發現教師無外乎有這樣兩種教法：一是傳統教法，通過電子教室軟件，教師示范講解，學生認真聽講，然后練習操作；二是“開放式上法”，這里的所謂開放式上法是指教師上課之后布置教學任務，學生接受任務之后便隨意、獨立玩電腦，而教師則在自己的機器上聽之任之。以上這兩種教學方法無疑在實際教學過程中造成極低的課堂效率，那么到底是怎么造成這種現象的呢？我做了一下這方面的調查，總結了以下幾點原因：1.從教育行政部門到學校，信息技術課不受重視；2.信息技術專職教師少且專業水平不高，信息理論知識匱乏；3.信息技術教師缺乏交流與合作的平臺，外出學習、培訓的機會少；４.信息技術課教材不確定、模式不統一等問題。由于以上等問題，才造成了目前這種現狀的存在。

二、提高高中信息技術教學有效性的方法

1.加強教學研究，營造教研氛圍

教師要同伴互助、集體備課，開展教材、教學的研究，圍繞“如何提高教學質量”為中心切實開展工作。內容主要有兩項：第一，總結上周情況：每位成員匯報上周教學情況(進度、教學中遇到的具體問題、學生作業中出現的普遍問題等等)；第二，統一總體教學進度，超前一周備好課，開展說課、磨課活動，以期實現教學資源的共享與優化。

在日常教學中，教師要加強學生研究：課堂觀察，作業反饋，考試反饋，與本學科教師分析、交流，與班主任、其他學科教師交流，與學生溝通交流，與家長溝通交流等。教師要及時準確把握學生學習現狀，開展有針對性的教學。同時，教師要對班級中不同層次的學生實行分層次、有針對性的教學模式，力求真正實現因材施教。

教師要借助教研活動、備課組活動機會，集中集體力量探討各類問題，從教師教和學生學兩方面入手，深刻剖析存在的問題與不足，共謀解決措施，積極改進；深入挖掘經驗與優勢，資源共享，充分利用優質資源。同時，教師要加強“三書一析”，深入分析學情、存在問題，積極謀劃改進策略；考前，加強復習策略的研討，積極、從容應對考試；日常教學著重做好每節課的反思與完善，加強行動策略研究，落實個性與共性、基礎與創新、主體與主導、學習與實踐、知識與能力等教學關系，切實提高教學效率。

2.教師要善于挖掘教材、吃透教材，靈活運用教學方法

教師要善于挖掘教材，把總目標劃分成多個小目標，運用靈活多樣的教學方法逐步完成總目標。如：在講解《圖文混排》這一課時，筆者運用任務驅動的教學方法，鼓勵學生自行制作自己喜歡的賀年卡，結果學生興趣大增。為了降低難度，我還允許學生自由組合小組，合作完成，課堂氣氛一下活躍起來，討論聲、操作聲不絕于耳，之后學生制作出來的賀年卡也很豐富、很準確，甚至有的小組還對畫面進行了人工配音，學生制作完成后，我又適時地播放學生的優秀作品，進行評獎，讓學生體會到成功的喜悅。

3.在課堂教學中及時發現問題并加以差異性指導

由于學生之間或者小組之間或多或少地存在差異，因此在教學中教師應根據學生的實際情況，以“任務驅動法”為指導，進行分層次教學，以提高學生個體的學習效率。教師要在課堂上提出基本任務與擴展任務，只要學生完成基本任務就算完成了教學要求，這樣肯定了絕大多數同學的成績，使他們都體驗到了成功的喜悅，有助于提高學生參與教學的積極性，同時給部分學生留有更大的創作空間，以完成所要達到的擴展任務，并且進行激勵。一個階段后，學生的整體水平都有所提高。

通過教學實踐，筆者發現，在活動過程中，每一個小組的進度是大不相同的。教師在巡視時，對于速度比較慢，或者方法不正確的小組，要及時地給出指導意見。對于那些速度很快，或者方法大體正確的小組，提醒他們答案是否唯一，或者有沒有疏忽的地方。這也可以看做是對課堂內容的拓展，達到分層教學的目的。教師通過對不同小組采取不同的指導，使得速度慢的小組不會失去信心與耐心，也避免了速度快的小組無事可做的局面。

4.有效開展多元評價，促進學生全面發展

有效的教學評價應以三個維度入手，以三維目標的實現來衡量。課堂教學評價的目的是促進學生全面發展，評價要著眼于學生的學習過程以及學習的進步。過程性評價要求教師對學生學習過程中出現的問題進行及時診斷。教師可借鑒國外教育采用的“文件夾”式的教育模式，為每個學生建立課堂“文件夾”，記錄學生的作品成果、課堂上對學生的觀察、學生的自我評價等，并進一步制作成網上課程評價體系，作為學生成長和進步的記錄，以此開展有效的過程性評價。

課堂教學評價包括教師評價、自評、互評等評價方式。在教師評價中，教師要用欣賞、幫助、肯定的眼光去評價學生，評價要語言豐富、到位、及時，要體現出教師較高的信息技術素養和專業的技術知識儲備。在學生自評和互評中，教師可使用控制軟件及時地讓其他同學進行點評，也可利用輔助網站實現自評和互評。教師應注意指導學生逐步認識自己“學會”的過程是否合理有效，在學習中使用的方法是否得當，結果是否正確。通過自評，學生提高了自己的認識能力；學生之間互評，使學生學會辨別，學會欣賞，學會評價。

5.小組合作的有效性也不容忽視

首先，教師要明確，提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，教師就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是有利于學生發展的有效合作。其次在具體操作中教師至少應注意：①分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②建立機制。必須有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽、尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進的局面。③適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

我們不僅要關注每一位學生的信息素養的發展，更要尊重學生的人格，學會信任學生、欣賞學生。所以上課時，教師要營造民主、和諧的氣氛，如果開發網絡能夠促進學生學習效率的提高，又何樂而不為呢？畢竟，我們所做的一切都是為了讓學生更好地學習和發展。只有植根于學生的興趣和需要的學習，才是真正使學生從感性的認識自覺地過渡到理性認識的學習。