淺議學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法

摘要：學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題是每個(gè)教師都要面臨的問(wèn)題，文章以學(xué)困生的特點(diǎn)、差異為出發(fā)點(diǎn)，探索了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法，將學(xué)困生分為三種類型，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)困生采取相對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)化方法，運(yùn)用分層教學(xué)、多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；分層教學(xué)；多元評(píng)價(jià)

班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在客觀差異，其在智力水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平方面的表現(xiàn)是不均衡的，在我們的教學(xué)中，我們常常被一個(gè)問(wèn)題所困惑，就是班級(jí)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，我試圖用多種辦法轉(zhuǎn)化學(xué)困生，但效果依然不佳，于是對(duì)學(xué)困學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在這部分學(xué)生，大致表現(xiàn)為三種類型：

第一種學(xué)生比較聰明，但也比較調(diào)皮并且自制力差，學(xué)習(xí)上沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)上不去的原因是沒學(xué)懂的知識(shí)積累太多，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，導(dǎo)致一次比一次跟不上進(jìn)度，慢慢掉下隊(duì)來(lái)。

第二種學(xué)生表現(xiàn)為智力不突出（一般），從小學(xué)起，一直在班里處于中下水平，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣、自卑，認(rèn)為在班里同學(xué)中間抬不起頭來(lái)。這部分學(xué)生缺少關(guān)注，有時(shí)偶爾也被關(guān)注也是一兩次，沒有連續(xù)性，致使這部分學(xué)生成了班里被遺忘的群體。

第三種學(xué)生的智力水平相對(duì)較低，對(duì)接受知識(shí)有一定的困難，學(xué)習(xí)過(guò)程中“夾生”的知識(shí)更多，一直是教師感到“頭疼”的學(xué)生。按照多元智能理論，這部分學(xué)生在邏輯思維能力方面不突出，而在勞動(dòng)、體育、人際交往等方面表現(xiàn)較好，很多教師認(rèn)為對(duì)這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化是徒勞的，所以在上課時(shí)教師的態(tài)度是：“只要你不搗亂，你趴在桌子上睡覺都行?！币?yàn)榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中這部分學(xué)生能力啃得動(dòng)的知識(shí)太少了，基本上是按照中等及中等以上水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這會(huì)使學(xué)生如同聽“天書”一樣。

這便是我們現(xiàn)在學(xué)生困生轉(zhuǎn)化中的一個(gè)瓶頸問(wèn)題，筆者認(rèn)為，只要抓住學(xué)困生中每一種學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生接受知識(shí)程度，按不同的特點(diǎn)與層次，分層因材施教，在教學(xué)中對(duì)學(xué)困生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓其感到“自已能行”，這部分學(xué)生將會(huì)慢慢起步，樹立學(xué)習(xí)的信心，每天都會(huì)有一點(diǎn)進(jìn)步，“慢鳥”也會(huì)飛起來(lái)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為以下方法對(duì)轉(zhuǎn)化中下學(xué)生有較好的效果：

對(duì)于第一種學(xué)生，因其主要缺乏學(xué)習(xí)條理性，沒有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，我們?cè)谄綍r(shí)要多與這部分學(xué)生談心，讓其認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，談心要以肯定與鼓勵(lì)為主，讓他們認(rèn)識(shí)到只要努力一定會(huì)進(jìn)步。還要在課堂上盡量給這部分學(xué)生機(jī)會(huì)，當(dāng)然我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要關(guān)注這部分學(xué)生，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上降低坡度，當(dāng)他們課堂發(fā)言或是做練習(xí)題表現(xiàn)較好時(shí)在全班學(xué)面前給予積極評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且連續(xù)給予關(guān)注，讓他們逐步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。在談心時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理分配時(shí)間，教師對(duì)這部分學(xué)生的關(guān)注要注重連續(xù)性，否則一段時(shí)間過(guò)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸“降溫”。

對(duì)于第二種學(xué)生，關(guān)鍵在于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫他們克服自卑心理，課堂上也要多給這部分學(xué)生以機(jī)會(huì)，哪怕是回答不正確也要表?yè)P(yáng)他們的大膽，總之讓他們認(rèn)為自已在老師眼中是可以的，老師在關(guān)注著自己，從而逐漸樹立學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生對(duì)于老師的評(píng)價(jià)是非常在意的，一句表?yè)P(yáng)的話對(duì)他們來(lái)說(shuō)有可能終生難忘。當(dāng)然要連續(xù)關(guān)注這部分學(xué)生，讓他們逐步體會(huì)到學(xué)習(xí)原來(lái)也是一件快樂(lè)的事情。

對(duì)于第三種學(xué)生，要做到有耐心，有信心，不放棄，善評(píng)價(jià)，慢起步。在我們教學(xué)設(shè)計(jì)這一個(gè)環(huán)節(jié)中，一定要考慮到這部分學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)目標(biāo)、練習(xí)、問(wèn)題要降低難度。如果沒寫好字就鼓勵(lì)他們寫好字，句子寫得不好就讓他們多練習(xí)，不敢發(fā)言就讓他們慢慢敢于發(fā)言，不會(huì)表達(dá)就讓他們練習(xí)表達(dá)。小組合作中要逐漸讓他們參與進(jìn)來(lái)，并可讓小組中的同學(xué)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，一點(diǎn)一滴的進(jìn)步對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是可貴的，爭(zhēng)取讓他們“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”。

班級(jí)中的學(xué)困生更需要我們關(guān)愛，我們?cè)趯?duì)這些學(xué)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中往往因效果不明顯而有意無(wú)意地放棄了，從而使這部分學(xué)生就成了被“遺忘的角落”，使他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中趕不上、聽不懂、啃不動(dòng)，日復(fù)一日地堅(jiān)持著。作為教師，我們有責(zé)任讓這部分學(xué)生慢慢趕上來(lái)，在教學(xué)中要對(duì)這部分學(xué)生多關(guān)愛、多鼓勵(lì)、多肯定、少責(zé)備，尊重差異，因材施教，這樣學(xué)生的人格得到了尊重，會(huì)逐漸樹立起學(xué)習(xí)的信心，我們的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作也會(huì)取得成效。