淺議學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法

摘要：學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題是每個教師都要面臨的問題，文章以學(xué)困生的特點、差異為出發(fā)點，探索了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法，將學(xué)困生分為三種類型，針對不同特點的學(xué)困生采取相對應(yīng)的轉(zhuǎn)化方法，運用分層教學(xué)、多元評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；分層教學(xué)；多元評價

班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在客觀差異，其在智力水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平方面的表現(xiàn)是不均衡的，在我們的教學(xué)中，我們常常被一個問題所困惑，就是班級中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，我試圖用多種辦法轉(zhuǎn)化學(xué)困生，但效果依然不佳，于是對學(xué)困學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在這部分學(xué)生，大致表現(xiàn)為三種類型：

第一種學(xué)生比較聰明，但也比較調(diào)皮并且自制力差，學(xué)習(xí)上沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)上不去的原因是沒學(xué)懂的知識積累太多，基礎(chǔ)知識不扎實，導(dǎo)致一次比一次跟不上進(jìn)度，慢慢掉下隊來。

第二種學(xué)生表現(xiàn)為智力不突出（一般），從小學(xué)起，一直在班里處于中下水平，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)不扎實，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去興趣、自卑，認(rèn)為在班里同學(xué)中間抬不起頭來。這部分學(xué)生缺少關(guān)注，有時偶爾也被關(guān)注也是一兩次，沒有連續(xù)性，致使這部分學(xué)生成了班里被遺忘的群體。

第三種學(xué)生的智力水平相對較低，對接受知識有一定的困難，學(xué)習(xí)過程中“夾生”的知識更多，一直是教師感到“頭疼”的學(xué)生。按照多元智能理論，這部分學(xué)生在邏輯思維能力方面不突出，而在勞動、體育、人際交往等方面表現(xiàn)較好，很多教師認(rèn)為對這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化是徒勞的，所以在上課時教師的態(tài)度是：“只要你不搗亂，你趴在桌子上睡覺都行。”因為教師的教學(xué)設(shè)計中這部分學(xué)生能力啃得動的知識太少了，基本上是按照中等及中等以上水平來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這會使學(xué)生如同聽“天書”一樣。

這便是我們現(xiàn)在學(xué)生困生轉(zhuǎn)化中的一個瓶頸問題，筆者認(rèn)為，只要抓住學(xué)困生中每一種學(xué)生的特點，了解學(xué)生接受知識程度，按不同的特點與層次，分層因材施教，在教學(xué)中對學(xué)困生進(jìn)行多元評價，肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓其感到“自已能行”，這部分學(xué)生將會慢慢起步，樹立學(xué)習(xí)的信心，每天都會有一點進(jìn)步，“慢鳥”也會飛起來。經(jīng)過實踐，筆者認(rèn)為以下方法對轉(zhuǎn)化中下學(xué)生有較好的效果：

對于第一種學(xué)生，因其主要缺乏學(xué)習(xí)條理性，沒有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，我們在平時要多與這部分學(xué)生談心，讓其認(rèn)識到自身存在的問題，談心要以肯定與鼓勵為主，讓他們認(rèn)識到只要努力一定會進(jìn)步。還要在課堂上盡量給這部分學(xué)生機會，當(dāng)然我們在教學(xué)設(shè)計時就要關(guān)注這部分學(xué)生，在內(nèi)容設(shè)計上降低坡度，當(dāng)他們課堂發(fā)言或是做練習(xí)題表現(xiàn)較好時在全班學(xué)面前給予積極評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且連續(xù)給予關(guān)注，讓他們逐步鞏固基礎(chǔ)知識。在談心時要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理分配時間，教師對這部分學(xué)生的關(guān)注要注重連續(xù)性，否則一段時間過后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會逐漸“降溫”。

對于第二種學(xué)生，關(guān)鍵在于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫他們克服自卑心理，課堂上也要多給這部分學(xué)生以機會，哪怕是回答不正確也要表揚他們的大膽，總之讓他們認(rèn)為自已在老師眼中是可以的，老師在關(guān)注著自己，從而逐漸樹立學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生對于老師的評價是非常在意的，一句表揚的話對他們來說有可能終生難忘。當(dāng)然要連續(xù)關(guān)注這部分學(xué)生，讓他們逐步體會到學(xué)習(xí)原來也是一件快樂的事情。

對于第三種學(xué)生，要做到有耐心，有信心，不放棄，善評價，慢起步。在我們教學(xué)設(shè)計這一個環(huán)節(jié)中，一定要考慮到這部分學(xué)生的接受能力，設(shè)計目標(biāo)、練習(xí)、問題要降低難度。如果沒寫好字就鼓勵他們寫好字，句子寫得不好就讓他們多練習(xí)，不敢發(fā)言就讓他們慢慢敢于發(fā)言，不會表達(dá)就讓他們練習(xí)表達(dá)。小組合作中要逐漸讓他們參與進(jìn)來，并可讓小組中的同學(xué)進(jìn)行多元評價，一點一滴的進(jìn)步對于他們來說都是可貴的，爭取讓他們“每天進(jìn)步一點點”。

班級中的學(xué)困生更需要我們關(guān)愛，我們在對這些學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程中往往因效果不明顯而有意無意地放棄了，從而使這部分學(xué)生就成了被“遺忘的角落”，使他們在平時的學(xué)習(xí)過程中趕不上、聽不懂、啃不動，日復(fù)一日地堅持著。作為教師，我們有責(zé)任讓這部分學(xué)生慢慢趕上來，在教學(xué)中要對這部分學(xué)生多關(guān)愛、多鼓勵、多肯定、少責(zé)備，尊重差異，因材施教，這樣學(xué)生的人格得到了尊重，會逐漸樹立起學(xué)習(xí)的信心，我們的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作也會取得成效。