對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)做到“三到”

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以前人們習(xí)慣稱之為差生，至現(xiàn)在一些老師還保留著這種稱呼。這些學(xué)生的考試成績(jī)差，一些老師對(duì)其失去了信心而不問不管，更有甚者對(duì)其進(jìn)行諷刺、斥責(zé)。還有一些老師對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)制性知識(shí)灌輸，往往利用課外時(shí)間進(jìn)行所謂的“補(bǔ)差”，可結(jié)果卻不盡人意，有時(shí)反而越補(bǔ)越“差”。最后都以“不是學(xué)習(xí)的那塊料”為由而陷入沉默。那么對(duì)待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生真的就毫無辦法了嗎？不是的。近年來，筆者根據(jù)自己的實(shí)踐和同事的做法，總結(jié)了一些較為成功的經(jīng)驗(yàn)和方法，即對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要做到三到：心到、眼到、口到。

首先是心到。心到是三到中最首要、最迫切的問題。這是面對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生時(shí)的態(tài)度問題、職業(yè)道德，即良心問題，也是敬業(yè)奉獻(xiàn)的熱情問題，更是理解學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的大問題。所以要對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生做到心到，就要先對(duì)他們之所以成為后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行正確合理的歸因。這就要求教師在日常教學(xué)和管理中多留意、觀察、了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，得到第一手的資料。忌將后進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)單斥之為“智力差”或“品質(zhì)差”。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都有其不同于別人的誘因，用俄國(guó)大文豪托爾斯泰的話來說，就是優(yōu)秀的學(xué)生都是相似的，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生各有各的困難。有的學(xué)生沉迷于電子游戲；有的醉心于武俠小說；有的基礎(chǔ)不牢；有的粗心大意；有的任性懶散；有的進(jìn)入早戀；有的“拉幫結(jié)伙”想“稱雄班級(jí)”；有的膽小怕事自我封閑；有的因老師不公而憤憤不平；有的因家長(zhǎng)打罵而心有余悸等。而真正智力水平低或品質(zhì)差的只占很少的一部分，在一些班級(jí)甚至沒有。當(dāng)教師針對(duì)這些學(xué)生找到問題的癥結(jié)以后，就要靜下心來，不可以以揭短為能事，而要制定詳細(xì)的幫教計(jì)劃，有目標(biāo)、有步驟地進(jìn)行工作。在感情上接近他們，在態(tài)度上鼓勵(lì)他們，在教學(xué)時(shí)關(guān)心他們。可以在教學(xué)和管理上給他們一些優(yōu)先權(quán)或者說是“優(yōu)越感”，最起碼讓他們感覺和優(yōu)秀生相比，老師一點(diǎn)也沒有對(duì)他們另眼相看，有時(shí)你可以讓他（她）去發(fā)放作業(yè)本；有時(shí)你可以讓他協(xié)助課代表；有時(shí)你要親切地詢問他聽懂了沒有；有時(shí)你可以和他進(jìn)行朋友式的交談，深入他們的內(nèi)心世界，和他共同擬定自己應(yīng)如何做才能改變學(xué)習(xí)上的被動(dòng)局面，備課的時(shí)候你可以針對(duì)這些學(xué)生的狀況設(shè)置一些問題。總之，教師的心到，歸根結(jié)蒂是責(zé)任心到、使命感到。當(dāng)你心到之后，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也就有了人生的奮斗與追求，在學(xué)習(xí)上就有了奔頭和希望。

其次是眼到。眼到就是要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的進(jìn)步不是一朝一夕就能完成的，也不是單憑一時(shí)的熱情奏效的，它需要扎扎實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地工作。所以在這個(gè)過程中，眼到顯得尤為重要。這不單要求教師能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生最新出現(xiàn)的問題，還要求教師能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)問題早發(fā)現(xiàn)早解決，對(duì)進(jìn)步要早發(fā)現(xiàn)、早表?yè)P(yáng)。當(dāng)然最重要的是什么時(shí)候該眼到，什么地方該眼到，當(dāng)你沉浸在滔滔不絕的講解時(shí)，你和他目光交流了嗎？當(dāng)他早上沒有完成作業(yè)撒謊說沒帶時(shí)，你發(fā)現(xiàn)他希望你下午再收他的作業(yè)，再給他點(diǎn)時(shí)間的心思了嗎？或者是希望你能給他一些有益的提示的想法了嗎？或者希望你來一個(gè)發(fā)現(xiàn)他“詭計(jì)”的善意的微笑嗎？在教室的自習(xí)課上，你發(fā)現(xiàn)他希望你讓他出點(diǎn)聲音和同學(xué)討論一下作業(yè)，而不是你希望他的安安靜靜一聲不吭嗎？在辦公室或校園外的路上你發(fā)現(xiàn)他希望你能和他談?wù)剬W(xué)習(xí)以外的一些事情了嗎？心理學(xué)研究表明，學(xué)生是希望受到老師重視、關(guān)注和親近的，越是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，越是想得到老師的指點(diǎn)與關(guān)照。化用一句名言，對(duì)于老師來說，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不是缺少表現(xiàn)，而是缺少發(fā)現(xiàn)這種表現(xiàn)欲望的眼睛。此外，教師還要能發(fā)現(xiàn)適合于某一后進(jìn)生的教育方法和適合于某一后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法，教育方法和學(xué)習(xí)方法兩者相得益彰，互相促進(jìn)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)步那就有指望了，教師慈愛公正的形象就會(huì)永遠(yuǎn)地留在學(xué)生的記憶里了。

再次是口到。口到就是要與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有語(yǔ)言上的經(jīng)常性的交流。不光是教師口到，學(xué)生也要口到，講課的時(shí)候要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提問這些學(xué)生，并要鼓勵(lì)這些學(xué)生發(fā)問老師，必要時(shí)還可以讓這些學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難的學(xué)生很容易注意力分散，當(dāng)然教師還要在這些學(xué)生犯這樣或那樣錯(cuò)誤時(shí)對(duì)他們進(jìn)行勸導(dǎo)或批評(píng)。像泰戈?duì)栒f的“要罵盡管罵他，心里可得微笑”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難的學(xué)生大部分都“不假思索地做錯(cuò)事，隨隨便便地做好事，錯(cuò)事好事都不放在心上。”他們大都有“自我概念不清晰”的缺點(diǎn)，教師要替這些學(xué)生找回自我，就應(yīng)該“苦口婆心”，因?yàn)橛袝r(shí)他們也是很痛苦的。所以，當(dāng)他們愁眉不展時(shí)，當(dāng)他們自怨自艾時(shí)，當(dāng)他們自以為低人一等而產(chǎn)生自卑時(shí)，當(dāng)他們想自暴自棄時(shí)，當(dāng)他們玩物喪志時(shí)，教師的“口到”就顯得就更為重要。教師應(yīng)該有心理醫(yī)生的作用，有時(shí)候，教師的口到有可能勝過十幾個(gè)心理醫(yī)生。至關(guān)重要的是教師還要對(duì)其他的學(xué)生口到，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家長(zhǎng)口到，因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難的學(xué)生很多都不太合群，也容易愛到其它學(xué)生的嘲笑和排擠，一些家長(zhǎng)有時(shí)因?qū)⒆邮踩菀桩a(chǎn)生任其自然的想法，如有病亂投醫(yī)，甚至打罵的想法和做法。教師的“口到”就是要給其他學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生家長(zhǎng)做工作，取得他們的配合和支持，使一人之力變?yōu)橐蝗喝酥Γ敲磳W(xué)習(xí)困難的學(xué)生也就有了進(jìn)步的良好環(huán)境，成長(zhǎng)的肥沃土壤了。他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果就有可能是光輝燦爛的。

綜上所述，心到、眼到、口到缺一不可，如果三到齊到，那就會(huì)力量百倍，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就會(huì)在自己努力的基礎(chǔ)上如虎添翼而最終成為社會(huì)的有用之才。