高中歷史自主課堂教學模式的探究

摘要：新課程改革的實施，新課程標準的制定，使高中歷史教材出現了根本性變化。為了適應新課程改革和推進素質教育的需要，教師必須改變傳統教育觀念，探索新的課堂教學模式。筆者經過幾年實踐研究，通過實行分組教學、精心編制導學案和建立系統評價機制等方式，初步建立了高中歷史自主課堂教學模式，并取得了顯著成效。

關鍵詞：高中歷史；自主課堂；教學模式

課堂是教育教學的主陣地，有什么樣的課堂就有什么樣的教育。新課程改革是想通過制定新的課程標準，推動課堂模式變革，推進素質教育深入實施。新課程標準下的三維教學目標是：知識與能力、過程方法和情感、態度、價值觀。它集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科教育的運用，集中體現了學生全面和諧發展、個性發展和終身發展的客觀規律。原來“滿堂灌、唱獨角戲”的課堂模式，已不能適應新課程改革和實施素質教育的需要。在這種形勢下，筆者我進行了高中歷史自主課堂模式的探索，逐漸形成了以實行分組教學為核心的自主課堂模式。

一、高中歷史自主課堂教學模式的指導思想

堅持以“培養創新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，滿足學生終身發展的需要”為目標，尊重和落實課堂教學中學生的主體地位和教師的主導作用，運用群體動力學原理，通過分組教學調動學生學習主動性，激發學生潛能，打造活力課堂，培養學生學習能力和創新能力，努力實現減負與高效、素質教育與升學教育、學生全面發展與特長發展的有機統一。

二、高中歷史自主課堂教學模式的基本內涵

蘇霍姆林斯基說過：“教會學生自己教育自己，這是一種最高級的教育技巧和藝術”。我國當代著名教育家郭思樂提出“生本教育”的核心理念是：“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”。高中歷史自主課堂教學模式就是在“生本理念”指導下，結合我校實際提出的。該模式以信息論和建構主義理論為依據，信息論強調人類對信息的掌握要通過建立信息、處理信息、反饋信息才能完成，即“發現問題、解決問題、總結規律”；建構主義理論強調學習者的主動性、建構性，也就是我們平時說的先學后教、反思總結。

高中歷史自主課堂的核心是課堂教學由知識立意轉為能力立意，是以導學案為統領，以小組合作為抓手，以自主、合作、探究為本質，以“三維目標”為綱領，以發展學生的學習和創新能力為方向的課堂。具體說明如下：一是突出一個主體，即課堂教學要突出學生這個主體；二是抓住三個環節，即課前充分準備、課中有效實施、課后鞏固提高；三是是把握五個步驟，即課堂教學分五步推進。即創設情境、引入問題——小組討論、合作探究——成果展示、同學點評——教師點撥、總結提升——糾錯反思、當堂檢測。

三、高中歷史自主課堂教學模式的保障措施

（一）建立新型的師生關系是構建自主課堂教學模式的前提

良好的新型師生關系是課堂教學順利進行和教學目標高質量完成的保證。師生關系和諧健康，學生才會樂于接受教育。老師們要積極創建新型的師生關系。主要包括倫理關系和情感關系。新型的師生倫理關系應以尊重、民主、發展為原則。民主平等是現代師生倫理關系的核心要素，尊師愛生是良好師生情感關系的基礎。教師要真情對待學生，關心愛護學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼。“親其師才能信其道”，教師的真情投入，必定會得到學生的真情回報。

（二）抓好小組建設是構建自主課堂教學模式的基礎

小組是同學合作學習的載體，小組建設是合作學習的保障，也是自主課堂模式成功的關鍵。科任教師應該和班主任協調配合抓好小組建設。

1.合理劃分小組

小組劃分的目的在于讓每個學生更好地進行自主學習和合作學習。小組的劃分應以“優勢互補、民主集中”為原則，合理規定人數，充分考慮學生基礎、性別、個性、愛好等多方面因素，使每個小組的實力盡量平衡。小組內部同伴應該能做到“同伴互助”“同伴互學”“同伴激勵”，做到“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

2.細化小組分工

教師推選每個小組的學習組長，學習組長確定后要進行定期培訓。明確組長的工作職責，合理調配組員，培養合作氛圍，落實“人人都是管理者”的管理模式。科任教師要和班主任一起做好小組建設工作，針對小組成員的特點對小組的成員進行角色定位，讓不同學生擔任不同學科的科研組長，積極參與管理。

3.打造“自主學習、自主管理”的良好氛圍

自主課堂教學模式要求學生必須具備較強的自主學習、自主管理能力和意識，即學生要發自內心地想學、樂學，積極參與管理。科任老師和班主任一起著力打造特色班級文化，以外在的環境促內在的精神，營造積極思考、討論，主動學習、自主管理的班級氛圍，調動學生的積極性并使之形成習慣。教師要通過激勵性的評價等方式提升學生自主學習、自主管理的積極性，激發學生潛在的動力和能量。

（三）建立系統評價獎勵機制是構建自主課堂教學模式的保障

評價獎勵機制是自主課堂教學模式長期順利推行的保障。為了有效推進歷史自主課堂教學模式，提高課堂學習效率，老師在評價過程中應堅持過程性、鼓勵性、鞭策性、合作性、差異性原則，以小組為評價單位，用量化的方式評價學生課堂學習過程。量化務必公平、公正、公開，能正確引導學生。

評價內容主要包括學生的考勤及衛生、課前預習案檢查、合作學習、展示點評、課堂紀律、課后鞏固案得分、課堂小組合作等方面。對學生的評價，主要評價學生的參與程度、學習的熱情和主動性。評分標準可以集體討論制定，這樣的標準更有說服力，更具權威性，大家會更加認同。

我國著名教育家葉圣陶主張，“教是為了達到不需要教”， 教育應該幫助學生認識自己、革新自己、成就自己。新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。新課程的學生觀是：學生是學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富、富有潛力的人。基于對以上主張和觀念的理解，筆者開始探索新課程標準下高中歷史課堂教學模式，經過幾年實踐，初步建立高中歷史自主課堂教學模式，并取得了顯著成效。俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。上面所述，是我的一些做法和體會，有不妥之處，敬請大家批評指正。