設計“引橋”課程，激發物理學習興趣

“引橋”本意是指從正橋伸向岸邊的過渡橋，用來連接正橋和陸地，使橋和岸上的路平穩銜接。在長期的教育教學實踐中，筆者發現，孩子的校園生活及學科知識的學習，也都需要這樣的引橋。“引橋”課程，就是為了更好地破解學科教學難點，在學習該知識點前進行引橋的搭建，對與之相關的前置知識進行補充或拓展，并進行有的放矢的教學設計，從而讓學生順其自然地接受，起到事半功倍的作用。

初中物理是起始學科，但由于許多學生在進入初中前就聽高年級學生說過：“物理是所有學科中最難的，頭腦不靈活是不可能學好的。”就在無意中就形成了一種恐懼心理。因而遇到挫折時，不能理智地查找原因，尋找解決問題的正確途徑，而是直接歸因于自己智力的高低。這種陰影常常伴隨他們的中學學習生活，甚至影響其一生。

我們將初中物理學科所有的的知識點設計了調查問卷，找出學生和老師普遍認為理解起來有難度的知識點。2010-2011年，我校物理組通過學習其他學校的先進經驗，利用初一年級的綜合實踐課，開展物理學科的“引橋”課程。課程由以下幾部分組成：

一、以小課題為“引橋”，提前的“物理研究性學習”

初一新生一進校，就由物理組的老師設計擔任了綜合實踐課老師。設計了很多既簡單有趣，又方便在學校、宿舍進行的小實驗課題。每個小課題都是先設計一個與學生生活相關的情境，然后引導他們對某個現象進行有意觀察或者是對某一個現象進行探究。問題涉及聲、光、力、熱、電、磁等研究范圍，在方法上包含了列表格、畫圖像、控制變量等方法。為學生在學習物理過程中可能遇到的難點鋪設了“引橋”。

例如：針對凸透鏡成像規律，設計了《奇妙的放大鏡》這個小課題。從常見的放大鏡引入，首先引導學生觀察放大鏡，發現凸透鏡的結構特點，然后將凸透鏡放在陽光下，觀察它對光線的作用，了解凸透鏡成像的幾種情況等。這樣凸透鏡就給學生留下了深刻的印象，為初二學習凸透鏡及其成像規律打下基礎。為了培養學生對控制變量法的應用，設計了《誰的冰糖化的快》這個小課題。學生從研究影響冰糖溶化快慢的因素這一小實驗中，不斷思考怎樣研究才能避免其他因素的干擾，從而引導學生發現控制變量的實驗方法，并充分體會到了控制變量法的應用。

我們設計的物理引橋實驗，很多都是在操場、草坪上進行的。學生們喜歡，覺得物理有趣、愿意探究，為初二的學習打下了興趣、情感、方法等多方面的基礎。

二、以數字校園為“引橋”，提前的“物理電教課堂”

實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）做過一個著名的關于人類獲取信息的來源的心理實驗。實驗證實：人類獲取的信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，讓學習者通過多種感官的刺激獲取信息量，比單一地聽老師講課強得多。物理知識的學習更要借助多媒體設備，如果僅僅依靠傳統的教學手段和方法，物理知識的趣味性就會大打折扣。物理組老師針對學生見少識窄，生活經驗匱乏，導致物理學習困難的問題，提出了利用我校“數字校園”優勢，指導學生上網學習，彌補不足的對策。并在第一時間提供了人教網中學物理網站的首頁網址，引導學生體驗如何借助信息化技術開闊眼界、獲取新知，利用資源共享活躍思路，全方位地思考問題。把數字校園變成我們“物理電教課堂”。

三、以新生手冊為“引橋”，提前的“物理課程指南”

初一新生入校時，學校會發給他們一本新生手冊，有介紹學校、指導生活、進行安全教育、健康教育等功能。學習這個小冊子，是新生入校第一課，引導學生盡快進入初中生角色，幫助新生盡快適應新學校，也是新生了解物理課程的好機會。我們在新生手冊中開辟教師介紹學校專欄，以物理老師的獨特視角帶領學生體驗新學校、新環境、新生活。

比如在“介紹學校部分”中，以參觀物理實驗室為線索，展示最簡單的實驗器材圖片，用圖文并茂的形式介紹實驗常識；在“安全教育部分”中展示校內外的變壓器、電氣設備，介紹電路設施、安全用電常識；在“健康教育部分”中，介紹近視眼的形成原理與預防，甚至可以由物理老師講一節《眼睛與眼鏡》。尤其在“生活指南部分”，可利用的資源就更多了：外出，認識不常見的大型交通工具，不知道什么是電車的問題迎刃而解；超市購物，了解腳踏式垃圾桶、吸塵器、電熨斗的用途，不僅增加生活經驗，還能培養學生的觀察能力，提高交流溝通能力；公園游玩，看看什么是過山車，在劇烈心跳中體驗能量的轉化等。我們可以將物理課本上有文字無圖片、難以想象、難以理解的內容整理出來充實新生手冊，讓新生手冊變得更豐富。

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動機是對所學材料本身發生的興趣。”許多學生覺得物理難學，甚至厭學物理，很大程度是因為對物理知識缺乏興趣。當然，可以肯定地說很多學生在學習物理的最初都還是很感興趣的，因為剛開始接觸物理學習時教師總會用很多學生感興趣的實驗來引導學生。但這樣的興趣只是停留在表面上的，缺乏長久的動力，因此，如何保持學生長久的興趣，并把這一興趣轉化為學習的動力在很大程度上就是對我們教師的要求。

小課題研究、數字校園同新生手冊三者有機結合，真正搭建起物理學科的引橋課程，樹立學生學習物理的信心，激發興趣。“引橋”課程的實施，不但讓學生比較容易地學會教學難點，而且可以進一步為學生的物理學習引路鋪橋，提升學生的科學探究能力和創新能力。