試論高校成人教學中教師的主導作用和學生的主體作用

摘要：在教學實踐中，教師與學生的積極性若能得到充分調動，雙邊作用若能得到充分發揮，教學質量就能提高，就能取得較好的教學效果。本文就高校教師的現狀和學生的現狀進行分析，并對高校成人教學中如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用進行了實踐、探索和思考。

關鍵詞：主導作用；主體作用；教學質量；教學效果

改革是歷史的必然趨勢，高校成人的教學工作也不例外，高校成人之所以需要改革，其原因不僅僅是因為教育要以“三個面向”為方針，培養“四有”人才為目的，更因為高校成人教學中長期存在著“上課記筆記、考試背筆記”的不良教學模式迫切需要改革。

凡了解高校師范學校教學狀況的同志，都可能感到較多的學科不大好教，學生也不愿學。就師范院校公共必修課之一的《教育學》的教學而言，不少同志都有這樣一種共同感受：教育、教條學，教師難教、學生厭學。無論是教師或學生，對此都有頗感頭痛。為何如此，這一問題實在值得深思。此外，其他學科自然也不同程度地存在著此類情況，因此，我們應當為解決這一現狀作出應有的努力。為此，筆者擬結合自己在教學中的體會，針對高校成人教學的特點，就高校成人教學中如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用，如何調動教師的教學積極性、學生的學習主動性，以提高教學質量的問題，談談個人的膚淺想法。

一、對高校教師及學生現狀的認識

辯證唯物主義告訴人們，無論干什么事情，都必須抓住事物的矛盾和矛盾的主要方面。因此，我們必須首先明確這樣一個問題，即提高教學質量的關鍵是什么？而這個關鍵就是如何充分調動教師的教學積極性和發揮學生的學習主動性，也就是使教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來的問題。如果不突破這個關鍵問題，學校中“滿堂灌”的教學方式和“高分低能”的教學狀況就不可能得到根本上的改變，教學質量也就無法提高。

教學過程是一個雙邊活動的過程，在教學中既要充分發揮教師的主導作用、充分調動教師的教學積極性，又必須要充分發揮學生的主體作用、充分調動學生的學習主動性。而目前高校成人教學中所存在的一系列問題，難道說不是因為這個問題沒有得到根本解決而表現出來的嗎？毫無疑問，教學方法的改革應該是整個教學改革的重要一環，特別是高校成人的教學更是如此。過去普遍存在著的那種理論脫離實際需要、科學性不強、煩瑣教條、不問教學對象滿堂灌的教學方法應該徹底拋棄，應該徹底改革！教學方法的改革應該毫不遲疑地一方面指向于調動教師的積極性，發揮教師的主導作用；另一方面要指向于培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性、主動性，發揮學生的學習主體作用。這應該是今天高校成人教學方法改革的出發點和主要目標。

（一）為有助于在教學中發揮教師的主導作用，要先分析一下成人高校中教師的素質和結構。以黔南師院管理科學系為例：現有教師23人，年齡在50歲以上2人，40-50歲5人，30歲-40歲11人，20歲-30歲5人；教齡最長的已有33年，最短的3年；教授2人，副教授8人；講師1人，助教4人；碩士研究生5人，研究生學歷3人，在讀碩士生2人；男教師12人，女教師11人。從以上情況看，這個系的教師素質是好的，人員結構趨于合理，有“狀志不渝”的老教師，有“中流砥柱”的中年教師，有“奮發有為”的青年教師，構成了一個比較合理的綜合體，并處于不斷發展的動態平衡之中。這樣較為合理的結構，再按照人的心理特征和智力水平，就能發揮其各自的最優效能。老教師教育教學經驗豐富，青年教師思想敏捷，接受新事物快，但該系教師結構只能說較合理。由于該系是一個新建的系，從教師的數量和質量上看，還是不夠的，按配備應有近30名教師，才能擔任該系的教學任務。大學畢竟不同于中小學，學生也不同于中小學生，沒有一定經驗和一定教齡的教師擔任教學任務，教學質量是不會很好的。光有老教師，沒有年輕教師也不行，會造成青黃不接，這也是不合理的，該系“老、中、青”三結合教師隊伍，筆者認為應是“三、四、三”結構，這樣才能既勝任當前的教學工作，又能適應社會和未來教育發展的需要。我院其他系的情況，與此基本相同，略而不述。

（二）為有助于教師主導作用與學生主體作用的發揮，在這里分析一下高校成人學生一些特點。以黔南師院管理2006級學生為例。該班學生共有36人，其中男生33人，占全班人數的91。67%；女生8人，占全班人數的8.33%。34人是師范畢業生，1人是中師函校畢業生，1人是初中畢業生。教齡最長者為25年，最短的3年，多數在6——12年之間。漢族學生18人，少數民族學生18人（布依族15人，壯族1人，苗族1人，水族1人）。黨員18人，團員13人。校長、副校長10人，教導主任、副主任18人。已婚27人，未婚9人。總之，歸納起來有這樣幾點：（1）均為在職干部（教師）；（2）皆有一定的教育教學實踐經驗；（3）實踐經驗、文化知識和教育理論知識程度參差不齊，教齡（工齡）長短不同。此外，學生來進修學習的動機并不完全相同，他們中大部分比較刻苦，學習效果較好，學習成績提高較快。但其中“混”文憑者也不乏其人，部分學員要求各科成績60分足矣。由此可見，高校成人學生的情況與普通高校學生的情況是有著較大區別的。因此，這就要求我們高校任成人課教師，必須面對教學對象，恰當地處理教材，合理地選擇教學內容，選擇行之有效的教學方法，有的放矢地進行教學，在提高教學質量和教學效果同時有針對性地、大膽地進行教學探索和教學的改革。

二、高校成人教學中如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用

在高校成人教學中，怎樣發揮教師的主導作用和學生的主體作用呢？辯證唯物主義認為教與學的關系、教師的主導作用與學生的主體作用的關系是辯證統一的，這是教學過程中的基本規律之一。它們的辯證統一關系是由教師和學生、教的活動與學的活動這對矛盾構成的。這對矛盾的特點還有著教學過程中人的因素，即兩個主體因素（教師是教的主體，學生是學的主休）。它是全部教學活動的必要條件，而且對教學過程中其他規律起著制約作用。這對矛盾既有區別又有聯系，并在相互依賴、相互作用中起作用。

（一）教師在教學中的主導作用

不論是在普通高校，還是高校成人教學，也不論是上哪一門課程，在教與學這對矛盾中，教師居于領導地位，起著主導作用，是矛盾的主要方面，這是教學的客觀必然規律性。盡管我們的教學對象是成人，但教學過程是受社會條件制約的，是有目的、有組織的活動。教師直接受國家、社會的委托從事教育教學活動，是成人高校中各門學科教學任務的承擔者，是全部教學過程中的領導者、組織者，是學生學習的啟發者、指導者，是學生掌握知識、發展智力和能力的質量檢查者，也是教學結果的主要負責者。如：有一次是討論課，題為“為什么說‘百年大計、教育為本’？教育結構必須適應經濟結構？”學生在課前作了準備，并寫出了發言提綱。討論中，較多的學生是從理論上去探討，聯系實際不夠，甚至有的學生談走了題，去談學校的生活問題及其無關的問題。在這種時候、這種情況下，教師不去引導學生，不去組織討論，就達不到預想的效果，也就達不到教學的目的和要求。但由于教師及時扭轉了討論中出現的偏差，通過教師的引導、啟發，學生對各級領導應如何重視教育問題，教育結構如何適應經濟結構等問題談了自己的看法，并注意了聯系實際，把討論引向深入，從而達到了教學的目的和要求。實例說明，在高校成人教學中，教師的主導作用同樣是學生所不能代替的。

從教師發揮主導作用的可能性來看，教師與學生相比，學生的知識和經驗一般都少于教師，“教育者必先受教育”，教師當然“聞道在先”，而且學有專攻。教師不僅要具備一般的文化科學知識，還要有一定的專業知識和思想品德修養，以及教育理論的武裝。教師既要根據社會要求，又要按照教學規律，鉆研教學內容，合理選擇教學方法，引導學生高效率地進行學習，以達到最佳教學效果。

教師的主導作用是針對能否引導學生積極學習而言的，它主要體現在善于按照教學任務和教學過程規律性對學生進行啟發、引導、講解、訓練、指點和督促、檢查之上，以便使學生積極而高效地掌握知識，提高自身的才能與修養。因而學生的主動性調動得怎樣、學習的效果怎樣，是衡量教師主導作用發揮得好壞的主要標志。應當指出，教學中一切不民主的強迫灌輸和壓抑學生積極性的做法，都不符合現代教學的要求。歷史經驗證明，誰忽視或低估了教師在教學中的主導作用，打破正常的教學秩序和教學規律，誰就會受到教學質量下降的懲罰。

（二）學生在教學中的主體作用

在教與學的這對矛盾中，學生處于矛盾的次要方面。然而，我們又必須看到，在教學過程中，教師的教歸根結底是為了學生的學，因而必須充分調動學生的學習主動性、積極性。否則，往往是事倍功半，甚至會適得其反。學生是有能動性的人，他們不僅是教學的對象，而且是學習的主體。教師的教固然重要，但對學生來說畢竟是外因，外因只有通過內因才能起作用。這就是說，教師傳授的知識與技能、施加的思想影響，都要經過學生個體的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用，才能轉化成為他們的本領與品德。一般來說，學生的學習主動性、積極性愈高，求知欲、自信心愈強，刻苦性、探索性和創造性愈大，學習效果就愈好。學生的學習主動性和積極性發揮得怎樣，直接影響并最終決定著個人的學習效果和心身發展的水平。

如一次討論課，教師提前一周布置了討論題：“普通中學為什么要承擔兩方面的教育任務？你認為這兩方面的教育任務有無矛盾，應如何妥善處理？”學生根據討論題去搜集資料，閱讀參考書和教科書，然而寫出了發言提綱。討論時，學生把所學理論與本地本校的實際情況結合起來，闡述了兩方面的教育任務的關系是辯證統一的關系，教學中既要考慮輸送少數尖子生升入高一級學校，更應考慮到多數學生成為四化建設后備力量，為各條戰線輸送“四有”人才。他們還談到片面追求升學率問題，下面領導對教育不重視的問題，同時還對中小學的課程設置問題提出了一此設想和改革建議。由于這個問題與他們今后的工作關系極大，因而討論得相當熱烈，收到了教師意想不到的效果，達到了本次課的教學目的。這正是因為真正調動了學生的學習積極性，真正發揮了學生在教學中的主體作用，故而收到了事半功倍之效。

在職中小學教師到高校成人班進修學習，主要任務是加強思想品德修養和增加知識才干，提高教育教學能力。他們自身具有健全的大腦這一思想器官，還具有能動反映客觀事物的機能，與普通高校學生比較，他們具有較為豐富的教育教學實踐經驗，這一點雖給教師的教帶來困難，但同時也是一個極為有利的因素。學生在獲得知識和運用知識的過程中，決不是像鏡子那樣機械地被動力反映客觀事物，而是積極、主動。學生現有的學習可能性，例如學習動機、學習興趣、求知、情感、意志以及已有的知識、技能各智能水平等，都直接影響學習效果。因此，在教學過程中，充分發揮學生的主體作用、調動學生的學習主動性、積極性是十分重要和必要的。

（三）在教學過程中，教師的主導作用與學生的主體作用是辯證統一、有機結合的

2006級教育行政管理班的36名學生，95%是師范畢業的，他們都具有一定的專業知識和教育理論及一定的教育教學經驗。例如，他們對《教育學》這門學科，幾乎都學過或接觸過，對其中一些理論也有所了解和掌握。但教師是采取泛講或是重點講呢？在上這門課之前，教師應摸清學生的底，看其掌握和了解得怎么樣。應該做到學生比較熟悉的部分教師少講，教材的重點、難點和他們較為生疏的部分多講細講。筆者講授“教育目的”這章時，問同學們是否已經清楚了，他們的回答是：懂得一些，但理解不深，了解不全，老師還得講一下。當上到“教學原則和教學方法”時，又問他們對這兩部分掌握得怎樣？回答的結果幾乎與上相同。鑒于他們絕大多數學過《教育學》的理論知識只是欠深欠精，只是來此進修前在教學中未能與實踐很好結合等情況，如教師照本宣科，每章節都有細講，采取“滿堂灌”的教學模式，學生一定會感到不滿意，一定會覺得乏味。怎樣才能上好這門課呢？筆者的體會是加強理論性，精講，同時必須注意理論聯系實際，補充第一線從教的優秀中小學教師和校長行之有效的經驗。這樣，就較好地發揮了自身在教學中的主體作用。此外，還有一個關鍵問題就是要注意調動學員的主動性和積極性。師生雙方的積極性都調動起來了，教學質量就會提高，教學效果就會更好。由于豐富了教學內容，改變了陳舊教學方式，師生雙方密切配合，課堂氣氛較為活躍，教學效果較好。

人民教育家葉圣陶先生指出：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”（《葉圣陶語文教育論集》下冊725頁）又說：“教是為了不需要教，教是為了使學生學會學習。”然而教師的主導作用與學生的主體作用也并非是完全等同的，在一定條件下是可以相互轉化的。學生年齡越小，處于認識開始階段，教師的啟發指導就要多些；如學生年齡增長，知識增加，能力和自我意識提高，相對獨立性增強，教師的指導活動要相對減少，學生的獨立活動就要逐步增多。由于我們的教育對象是成人，他們具有一定的知識水平，具有一定的教育教學能力，具有一定的教齡，就不能用教青少年學生的教學方法對待他們。從生理、心理上看，成人的記憶力有所下降，思維不如青少年學生敏捷，但他們的理解力較強，分析問題和解決問題的能力較強，有程度不同的教育教學的實踐經驗，教師應充分發揮他們的這些優勢，從不同角度激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性和主動性，還應給他們創設一定的學習條件和環境，促進他們的教育理論與專業知識有機結合，注重理論實際，多開展一些適應成人特點的討論式、自學輔導等教學方式方法。

總之，在教學實踐中，教師與學生的積極性都能得到充分調動，雙邊作用都能夠充分發揮，教學質量就能提高，就能取得較好的教學效果。倘若反其道而行之，所謂提高教學質量則不過是美妙的空想而已。

作者簡介：

湯子華，黔南民族師范學院管理科學系黨總支書記、教授，59歲，仡佬族，研究方向：大學生思想教育與教育管理。