小學數學教學中如何培養學生的質疑能力

當前新一輪的課程改革活動正如火如荼地進行著。新課程理念帶來了教學理念的變化，廣大教育工作者越來越關注學生的學習過程的有效性，在教學活動中注重培養學生思維能力，其中培養創新意識更成為研究的熱門話題。培養創新意識，關鍵是要重視培養學生的質疑意識。質疑，就是對存在的事物或觀點提出疑問，新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，其探究的源頭就是問題。如果一個人不能敏銳地發現問題，大膽地提出問題，就不能深入地分析問題并創造性地解決問題，自然也就無法進行探究活動。因此，質疑是一切探究和創造的基礎。古人云：“有疑才有所思。”一個善于質疑的學生，其創新意識必定是非常強烈的。但是，質疑能力是學生綜合學習能力的體現，因為只有善于觀察、勤于思考、樂于發現的人才可能在平凡或異常的事物中，敏銳地發現問題，提出疑問。一個人的質疑能力不是天生的，它雖然與人的天賦有一定的聯系，但主要靠后天培養。所以，作為一名教師，在課堂教學中應注意培養學生的質疑意識、質疑能力、質疑水平、養成良好的質疑習慣，是非常重要的一項工作。

以小學數學教學為例，在課堂教學的很多環節中，學生都想提出問題，可就是感覺仿佛什么都懂，沒有什么問題可提；或是有問題不敢提。這與長期形成的傳統教學模式有關，也與教師的教學藝術有關。筆者認為，小學數學教學中培養學生的質疑能力應著重做好以下幾方面：

一、創設質疑氛圍，激發質疑興趣

創設民主和諧的教學氛圍有利于學生的心理安全與心理自由，能使人潛能得到最大的發揮。所以，在數學課堂教學中，應建立良好的師生關系，創造一種民主平等和諧的關系，使學生在心理輕松的情況下形成一種無拘無束的思維空間，能促進學生積極主動探索，產生愉悅的求知欲望，才能感說敢問，無顧無忌地、大膽地提問質疑。

“學起于思，思源于疑。”學生能質疑問難，他的心理是充滿自信的，是主動學習的一種表現，更是培養創新意識不可缺少的。然而，學生進行質疑的最大障礙是信心不足，要讓學生能積極主動地質疑，必須掃除這一障礙，創造民主和諧的教學氛圍，熱情幫助和鼓勵學生質疑。因此在數學課堂教學時，應為學生質疑留下空間，鼓勵學生質疑，當學生出現質疑萌芽時，教師要精心呵護，積極培植。即使學生提出一些離奇的問題，教師也要積極引導，并幫助其轉換角度，另辟蹊徑，同時還應給其熱情的鼓勵和肯定。對于有價值的質疑，教師要及時組織學生一起分析解答，以激起他們進一步質疑的興趣。例如：我在教學“乘法的初步認識”時，有個學生發問“為什么2+2=2×2，而6+6不等于6×6呢？”這是學生經過獨立思考后提出的有價值的問題，我及時地給予了表揚，并因勢利導，引導學生進行討論分析。通過此問題的解決，既深化了學生對乘法知識的理解，又強化了學生發現問題、提出問題的意識，激發了學生探索質疑的興趣。

二、發揮主導作用，做好質“疑”

教師要使學生做到非“疑”不質，是“難”才問，置學生于“憤”“悱”狀態，使學生不得不疑。

1.時間控制。首先，教師要把握質疑的時機，特別在新授課時和新課結束后，要讓學生質疑；其次，質疑時要留給學生充分的思考時間，使其有所發現；再次，準許學生有疑就問、不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序；最后，要防止時間不夠，使提問流于形式。

2.對象控制。質疑問難要面向全體學生，優、中、差兼顧，尤其要鼓勵學困生質疑。學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，若得不到及時補救，問題就越積越多，更無從問起了。因此，在小學數學教學中，教師更要把握學困生心理，減輕壓力，鼓勵其質疑，逐漸使其形成質疑問難的能力。

3.范圍控制。要保證質疑問難的質量，既要拓寬范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。

三、啟發引導，教給學生質疑的方法

小學數學教學中，培養學生的質疑能力，除了激發學生的質疑興趣、鼓勵學生質疑、讓學生敢于提問外，還應教給學生提問的方法。教學中，教師要注意啟發引導學生觀察、比較、分析綜合、判斷推理等方法，去發現問題和提出問題。如：引導學生從新舊知識間的聯系、比較上發現問題；從數學概念、判斷和推理闡述中找問題；從問題的過程與方法中找問題；從直觀演示或實際操作引出問題；從新舊知識的矛盾中引出問題；從數學知識的實際應用引出問題等。其次，在課堂上要多給學生鍛煉的機會，改變課堂教學結構，改變由教師滿堂講、學生被動的形式，改變教會知識為教會學習方法的教學觀念，騰出大部分的時間讓學生相互質疑或向老師提問，使學生在思維中提問，在提問中思維。

四、課內外延伸，拓展質疑空間

數學源于生活。課內外延伸，是把課堂上學到的數學知識與生活實際相結合。這既可以讓學生感受到數學學習的樂趣，又有利于培養學生從日常生活中發現數學問題的意識，還有利于培養學生初步解決實際問題的能力以及創新思維能力。如在教學五年級上冊《多邊形面積計算》后，讓學生走出課堂，測量學校的草地、花壇等，計算其面積。在測量一塊近似于梯形的草地時，學生發現了問題，提出：老師，這塊梯形的高怎樣計量？實際量度操作不同于堂上用三角板來作出梯形的高。我就引導他們：梯形的上下底是一組平行線，平行線之間最短距離是梯形的高，怎樣才能量出最短距離呢？學生通過爭辯，在集思廣益中問題得到了解決。從中，學生真正體會到數學在生活中是豐富多彩的，以及學習數學的價值。學生一旦嘗到甜頭，學習數學的欲望就會更加強烈，心中自然會有更多的“為什么”。

總之，學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。培養學生的質疑能力，不是一蹴而就的，更應是在平時的課堂教學中一直堅持和追求的。一堂好的數學課堂應當是每一個學生都敢問、會問、善問。作為小學數學教師，我們應根據課堂情況、學生心理狀態和教學內容的不同，巧妙地設疑，適時地提出經過精心設計的問題，以不斷激發學生的學習動機，促進學生質疑能力的培養和發展，推動學生分析問題、解決問題能力的提高，從而全面提高學生的數學素質。