小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！保◥?ài)因斯坦語(yǔ)）世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問(wèn)”，“疑”是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中明確指出：“學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的一些基本策略，發(fā)展創(chuàng)新精神?！边@就要求教師能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，重視學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷從根本上解決問(wèn)題，從而使自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷得以提高。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

傳統(tǒng)的教學(xué)比較突出教師的主導(dǎo)地位，教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師提問(wèn)，學(xué)生回答，很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑，即使有，也總是安排在新授課結(jié)束或在課堂小結(jié)時(shí)問(wèn)一問(wèn)：“有什么不懂的地方嗎？”“還有什么問(wèn)題要問(wèn)？”學(xué)生往往提不出或者有問(wèn)題也不敢提，因?yàn)樘岢龅膯?wèn)題一旦偏離軌道，就會(huì)招來(lái)批評(píng)。這實(shí)際上是因?yàn)榻處煹挠^(guān)念沒(méi)有解放，未形成適宜學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)境。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。對(duì)于感興趣的事物總想問(wèn)個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，這種問(wèn)題意識(shí)能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的課堂環(huán)境和氛圍。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以朋友的態(tài)度去熱愛(ài)、信任和尊重每一位學(xué)生，使師生間、生生間平等交流，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，允許他們自由地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種問(wèn)題，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的目光注視他，而當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有偏差時(shí)，教師要先肯定學(xué)生敢提出問(wèn)題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。教師一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)欣賞的眼神，對(duì)學(xué)生都是莫大的鼓舞。只有在這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能真正消除其膽怯心理，大膽表現(xiàn)自己，敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，使質(zhì)疑意識(shí)在不知不覺(jué)中產(chǎn)生。從教師個(gè)人來(lái)講，除觀(guān)念要更新外，自身的底氣也要足，此外，還要鉆研教學(xué)內(nèi)容。只有真正吃透教材，才能胸有成竹，坦然面對(duì)學(xué)生的一個(gè)個(gè)疑問(wèn)，而即使有時(shí)回答不出學(xué)生的問(wèn)題，教師也會(huì)樂(lè)于與學(xué)生一道研究、探索。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)質(zhì)疑興趣

問(wèn)題總是源于某種情境，生動(dòng)具體的情境是產(chǎn)生問(wèn)題的肥沃土壤。將問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的情境中，能夠使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到輕松的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，而且還能激發(fā)學(xué)生求知欲望和樂(lè)于創(chuàng)新的興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身構(gòu)成一個(gè)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生處于“心求通而不能，口欲言而未得”的最佳心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生探索新問(wèn)題的積極性。引導(dǎo)學(xué)生親身投身到問(wèn)題情境中去活動(dòng)，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“問(wèn)題”需要和迫切的“探究”心理，使他們樂(lè)于提出問(wèn)題，激發(fā)質(zhì)疑興趣。

1.創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問(wèn)題情境。學(xué)生對(duì)事物的興趣決定了他們參與的熱情和探究的欲望。小學(xué)生的興趣源于好奇，教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)趣味性的問(wèn)題情境，寓抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題于新奇而富有情趣的佳境中，以趣激疑，疑中引思。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)盡量與學(xué)生的心理特點(diǎn)相適應(yīng)。另外，還應(yīng)注意選材內(nèi)容及呈現(xiàn)方式的多樣性和趣味性。

2.創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相聯(lián)系的問(wèn)題情境。數(shù)學(xué)知識(shí)是緊密聯(lián)系的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)中，利用學(xué)生已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以把學(xué)生引入到“探究發(fā)現(xiàn)——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的過(guò)程中。有了問(wèn)題，思考才有方向，有了問(wèn)題，思考才有動(dòng)力，創(chuàng)新意識(shí)才能產(chǎn)生。

三、教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)疑會(huì)問(wèn)

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！焙脝?wèn)和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，質(zhì)疑問(wèn)難的方法有以下幾種：

1.從課題入手，從知識(shí)的產(chǎn)生、運(yùn)用，以及知識(shí)的前后聯(lián)系上去質(zhì)疑，把課題具體化，從而明確學(xué)什么。

2.在比較中質(zhì)疑。如長(zhǎng)方形與長(zhǎng)方體相比，有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

3.從方法上質(zhì)疑。對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的解答方法，也可提出疑問(wèn)：“有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的解法呢？”在認(rèn)真分析觀(guān)察題目后，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出更為簡(jiǎn)便、更有創(chuàng)新的方法。把知識(shí)學(xué)“活”、用“活”，提高解題思維的敏捷性。

4.從原因上質(zhì)疑。課本中有許多規(guī)律，也許學(xué)生已發(fā)現(xiàn)，也會(huì)運(yùn)用，教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)個(gè)“打破砂鍋問(wèn)到底”，多追問(wèn)一個(gè)“為什么”，使學(xué)生獲得課本中沒(méi)有的知識(shí)，從而培養(yǎng)自己敢于探索的精神。

5.還可以從結(jié)論（概念）質(zhì)疑。

總而言之，作為教師，教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問(wèn)題，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。

四、重視評(píng)價(jià)，關(guān)注情感，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難就難在學(xué)生不去質(zhì)疑，因?yàn)橛袝r(shí)偶爾珍貴的一次發(fā)問(wèn)，也許就會(huì)被教師不經(jīng)意的一句評(píng)語(yǔ)所“傷害”。因此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師的表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)起著不容忽視的作用。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有賞識(shí)、啟發(fā)、幫助、激勵(lì)的目的。既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我解決問(wèn)題的過(guò)程，更要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在小組交流合作、共同提高的積極表現(xiàn)。在課堂上教師要多用提醒性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓孩子充滿(mǎn)信心，如“你能給大家介紹你的方法嗎”“能不能再多全點(diǎn)呢”“你的方法是最好的，也用這種方法的舉手”，還要要多來(lái)些贊美的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“你真會(huì)思考” “你比老師還聰明呢”等。這鼓勵(lì)性語(yǔ)言的使用，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于質(zhì)疑的好習(xí)慣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材、教師、同學(xué)與環(huán)境等課程要素的互動(dòng)，讓他們帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課，去尋求解題的方法。只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才會(huì)更明確，教學(xué)效果才會(huì)更明顯。