淺談運(yùn)用物理教材例題提高教學(xué)效率

前天參加說課比賽，題目是《牛頓第二定律》。我在準(zhǔn)備說課稿時(shí)，先是忙著從網(wǎng)上找資料，從輔導(dǎo)教材上面找例題，當(dāng)時(shí)總覺得課本例題太簡單、沒有深意，講不出東西。但是找了很多題總是不合適，萬般無奈下，我就看起了課本。在這繁忙而緊張的工作中，我是第一次這么靜心而又用心地看了課本例題。我突然意識(shí)到我要找的東西就在課本上啊！在講授新課時(shí)，課本的例題不就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用嗎？高考題雖高于課本，但它是源于課本的！我們?nèi)艟o扣教材、合理處理教材上的例題，充分發(fā)揮其示例作用，就能很好地提高教學(xué)效率。

通過這件事，筆者對(duì)課本例題的認(rèn)識(shí)有了新的提高，下面就如何運(yùn)用物理教材例題提高教學(xué)效率這個(gè)問題，淺談一下我的感受和做法：

一、教材中的例題能幫助學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)范化

教材上的例題所提供的物理模型、物理問題、實(shí)驗(yàn)方法等都是很基本和典型的。這樣學(xué)生在解決物理題時(shí)，可以很好地認(rèn)清物理關(guān)系，建立知識(shí)體系。特別是在復(fù)習(xí)階段，以教材上的例題為基礎(chǔ)，在設(shè)問角度、題目條件、物理情景等方面做適當(dāng)改變或者在所做的習(xí)題中返回課本找到“原形”，就可使知識(shí)更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。

例題1（人教必修1牛頓第二定律例1）某質(zhì)量為1100kg的汽車在平直路面試車，當(dāng)達(dá)到100km/h的速度時(shí)關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，經(jīng)過70s停下來，汽車受到的阻力是多大？重新起步加速時(shí)牽引力為2000N，產(chǎn)生的加速度應(yīng)為多大？（假定試車過程中汽車受到的阻力不變。）

此時(shí)要先引導(dǎo)學(xué)生逐步分析汽車的受力和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變，然后再讓學(xué)生自己解題。學(xué)生做完之后再讓學(xué)生對(duì)照課本，看自己做的題和課本的不同之處，看誰對(duì)問題處理的好。因?yàn)檎n本在具體的求解過程中，對(duì)必要的文字說明、方程書寫的規(guī)范化、物理符號(hào)的規(guī)范性、物理術(shù)語的使用、題目答案的陳述等都作了很好的詮釋，解答中縝密的思維和嚴(yán)密的邏輯推理更是為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)素材，這就有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生解題的規(guī)范性。最后再讓學(xué)生歸納總結(jié)出用牛頓第二定律解題的基本步驟。這樣通過本題的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)了牛頓第二定律的意義（把力和運(yùn)動(dòng)聯(lián)系了起來），又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了牛頓第二定律的應(yīng)用。

二、教材上的例題能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

教材例題乍看起來簡單、平凡，但所包含的分析、解決問題的方法和思路卻非常重要。通過對(duì)課本例題的分析講解，在解決問題時(shí)學(xué)生就可以做到舉一反三。況且很多復(fù)雜的、實(shí)際的、尖端的課題解決，是在這些方法和思路的基礎(chǔ)上發(fā)揮、拓展起來的。所以教師在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)講清解決問題的思維過程和解題思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用物理方法分析、解決實(shí)際問題。

例2（人教必修2動(dòng)能和動(dòng)能定理例1）一架噴氣式飛機(jī)，質(zhì)量m=5X1000kg，起飛過程中從靜止開始滑落的路程為S=5.3x100m時(shí)，達(dá)到起飛的速度V=60m/s，在此過程中飛機(jī)受到的平均阻力是飛機(jī)重量的0.02倍，求飛機(jī)受到的牽引力。

先引導(dǎo)學(xué)生分析飛機(jī)的受力和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生用牛頓第二定律解題。然后強(qiáng)調(diào)一下飛機(jī)的初末狀態(tài)及力做功的情況，再讓學(xué)生用動(dòng)能定理解題。用這兩種方法做完題之后，再讓學(xué)生比較這兩種方法的不同之處，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)用不同的知識(shí)處理這類問題的解題思路，再就是讓學(xué)生找出處理這類問題的好方法。

三、教材上的例題能幫助學(xué)生熟練掌握

物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，而且是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)前提。因此學(xué)生只有概念清楚，才能學(xué)好物理，那么如何讓學(xué)生更好地掌握課本中的一些重要物理概念，特別是一些抽象如電場(chǎng)、磁場(chǎng)，學(xué)生看不到、摸不著的物理概念呢？在對(duì)這種概念的學(xué)習(xí)中，課本中的例題就能起到事半功倍的作用。

例題3（人教選修3-1電勢(shì)差例題）在電場(chǎng)中把2.0×10-9C的正電荷從A點(diǎn)移到B點(diǎn)，靜電力做功1.5×10-7J。再把這個(gè)電荷從B點(diǎn)移到C點(diǎn)，靜電力做功-4.0×10-7J。

（1）A、B、C三點(diǎn)中哪點(diǎn)電勢(shì)最高？哪點(diǎn)電勢(shì)最低？

（2）A、B間，B、C間的電勢(shì)差各是多少？

（3）把-1.5×10-9C的電荷從A點(diǎn)移到C點(diǎn)，靜電力做多少功？

（4）根據(jù)以上所得結(jié)果，定性地畫出電場(chǎng)分布的示意圖，標(biāo)出A、B、C三點(diǎn)可能的位置。

電勢(shì)、電勢(shì)差都是比較抽象的概念，學(xué)生在理解上有一定難度。我們講解基本知識(shí)時(shí)，通過類比舉例可以讓學(xué)生對(duì)電勢(shì)、電勢(shì)差等概念有初步的理解基礎(chǔ)上。課本安排了這一例題，讓學(xué)生在實(shí)際的物理情景中，從做功正負(fù)的角度去判斷電勢(shì)的高低，又根據(jù)電荷做功和電勢(shì)差之間的關(guān)系求出兩點(diǎn)間的電勢(shì)差，最后設(shè)計(jì)了第（4）小題，呼應(yīng)了前一節(jié)中“電場(chǎng)線指向電勢(shì)降低的方向”。

這道例題鞏固和深化了電勢(shì)、電勢(shì)差這兩個(gè)概念，并建立了電勢(shì)、電勢(shì)差、電場(chǎng)力做功這三個(gè)物理量的關(guān)系。因此利用好本題能引導(dǎo)學(xué)生把所建立的概念牢牢地同化到自己的知識(shí)體系中，并不斷豐富概念的內(nèi)涵，發(fā)展概念的外延。