對適應《語文課程標準》設計的教學方法的研究與探索

摘要：隨著《語文課程標準》的頒布，我們需要適時調整教育教學理念，改善傳統語文教學方式。以前的語文教學在取得很多成功經驗的同時也有很多需要改革的地方，比如教師填鴨式教學，講解細致，代替學生思考，不關注學生的個人水平差異等。本文通過對小學語文教育中各種教育方法的探索，提出了與《課程標準》的目標與價值相應的教學方法。

關鍵詞：課程標準；教育教學方法；興趣；閱讀；寫作

新的《語文課程標準》提出了審美體驗價值、創造性發展價值、社會交往價值、文化傳承價值四個價值觀。它體現出了以語言審美體驗為基礎，讓學生擁有一個活潑生動的課堂，豐富多彩的課余活動的目標，同時也兼具明顯的時代感和民族性。使學生主動參與到語言交際表達中，尊重每位同學的語言表達方式與學習方式。

一、興趣是最好的老師

我們要改變語文的教學方式，首先要把學生被動式學習轉變為主動式學習，這就需要激發學生的求知欲，只有學生對所學知識產生好奇心，才會主動學習，從學習中找到樂趣。我們在進行語文教學時，要盡量使課堂變得生動鮮活，讓學生產生興趣，在語文學習中享受樂趣，從而提升個人語文素養。例如在講解課文時，如果按三個課時設計，第一課時先講解生字詞，第二課時講解課文重要段落，第三課時總結并分角色朗讀課文。這樣傳統的教學方式能讓學生更扎實地掌握基礎字詞。但是考慮到一年級的學生年齡小，自控能力差，不能在45分鐘內全部集中精神，他們認真聽講的時間往往只有十幾分鐘，所以我調整了課時設計。第一課時，可以運用倒敘講故事的方式，我會把重點放在本篇課文的高潮部分，用提問式教學，引起學生的興趣。第二課時讓學生找出自己不認識的字詞，并重點講解。第三課時總結并分角色朗讀課文。改變傳統的課時設計可以巧妙地讓學生學會學習，主動學習，學生們為了知道文章的整體內容，會主動查找生字詞，避免了單獨學習的枯燥。每課時多層次的講解，讓學生們融入了課文，積累了語言知識。

二、尊重每一位學生

小學階段是培養品格的重要時期，對待不同程度的學生，我們都要平等對待，關心每一個同學的生活與學習，和他們成為朋友。在日常教學活動和課外活動中，我們要仔細觀察學生的一言一行，了解每個學生的性格。用發現美的眼睛，發現學生的優點，引導他們保持這樣的優勢。如果發現學生有不適當的行為和言語，要制止并引導學生自己認識到錯誤。如果教師對學生的態度冷淡，只是一味的批評都會傷害到學生的自尊心，讓他們的自信心受到打擊，一旦喪失信心，學生學習的主動性就會減弱，產生厭學情緒。在實際教學過程中，采取分層次教學是一種很好的方法。即讓成績較差的同學回答一些簡單的問題，這些問題很容易從課本中找到答案，如果答對了或是答對了一部分，就立即表揚并鼓勵該生繼續努力。讓學生在不斷的訓練中收獲每一小步的喜悅，體驗成功的快樂。另外對于一些生活困難的學生，我們要不斷激勵他們，比如說一些鼓勵的話：“其實你是個聰明的孩子，只要努力學習，就會很棒。”讓學生在心里感受到力量，由此喜歡上學習，喜歡上語文。

三、注重寫作能力

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流過不歇。”雖然小學生寫作是很初步的階段，但日常的練筆也必不可少。《語文課程標準》在強調基礎教育的同時也要注重實踐的能力，應把兩者有機結合起來，讓文章源于生活，讓學生放飛心靈開闊思維。

首先要引導學生學會觀察生活中的真善美，隨時隨地獲取豐富的寫作素材。例如春天來了，我會帶領學生們去操場玩游戲，讓學生們仔細觀察生活中的點點滴滴，觀察花朵何時開花，草兒何時變綠。可以要求學生以日記或周記的形式記錄每天的生活瑣事，這樣通過長期的積累，能給他們一個完整的青澀的回憶，擁有一個豐富的素材庫。然后，我們就要讓學生學會表達自己獨特的感受，讓記錄成為生活的習慣。只有真正的實踐過，了解過的事情才會有自己獨特的感受。不必在乎文法的稚嫩，也不需要華麗的辭藻，只要能表達出自己真實的情感就行。比如下雪天，有的同學仰著頭，張開嘴巴想要接雪；有些同學相互追逐，打雪仗堆雪人，玩得不亦樂乎。游戲結束后，我會啟發學生寫出自己心目中的雪景。比如問那個張大嘴巴接雪的學生為什么會這樣做，大家覺得雪像什么，從哪里來的，看到雪會想到什么。結果學生們寫出來的雪景都很獨特，都是他們心目中一幅美好的畫面。

四、提升閱讀能力

小學語文的主要目的是培養學生的閱讀能力和寫作能力，學生需要有良好的字詞基礎，加上對文章的興趣，才能認真閱讀文章。我認為要提高學生的閱讀能力，首先要培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。比如布置一些作業，讓學生找一本自己感興趣的書，每天看幾頁，和家長聊聊心得。在語文教學中，區區十幾篇課文是遠遠不夠的，這就需要擴大閱讀面，而根據自己的興趣選合適的讀物，才能使學生在課外讀物中獲取知識。其次，要正確地引導學生學會閱讀。在課堂上，教師可以以課文為例，向學生講述怎樣閱讀文章，怎樣抓住重點。讓學生自己歸納出方法，并付諸行動。《語文課程標準》的性質與價值是以語言審美體驗為核心，以發展學生的創造性思維為目的，為學生終身語言表達奠定良好的基礎。這些理念為我們提供新的方向和目標，預示著我們將結束只有教師一個人在講的課堂填鴨式教學，取而代之的是教師和學生一起討論的活潑課堂，從而讓每個學生在課堂中彰顯個性。

參考文獻：

1.葉瀾主編.《重建課堂教學過程觀》《教育研究》，2009年.

2.沈建民主編.《論基于新課程的教學過程及設計》《課程.教材.教法》，2008年6月.

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