農村基礎教育與實施素質教育中的困惑

眼下，國家科技突飛猛進，科學技術充斥著各行各業，而科學技術源于先進的教育和與之相適應的教育科研，這反映出實施素質教育的緊迫性。在新課程改革的進程中，在農村教師實施素質教育的過程中，遇到的問題和困惑越來越多。問題如不能科學地解決，就會影響素質教育全面推廣的進程和質量。本文就對農村學校在實施素質教育的過程中存在的問題做一些細微的探討，以便引起同仁們的集思廣益。

一、從實踐中剖析素質教育與應試教育的邏輯關系

幾千年來，中國由于人口多，地域差別大，經濟發展不平衡，造成的就業難和貧富差別一直是政治家、經濟學家致力探討的問題。在“僧多粥少”的情況下，應試就成了各行各業選拔人才的固定模式。這種考試既能體現社會公平，又暗含著學生們讀書學業的終極目標。因此，能考試、會考試就成教師教學優劣的“鎮堂之寶”。應試教育的存在為中國幾千年文化傳承做出了不可磨滅的貢獻，這是無可厚非的。而如今，素質教育是在應試教育的同一標準下尋求異的一面。它的提出對于因材施教和個體的全面發展以及更深層次的人權，公平發展的展示上產生了質的飛躍。自然成長和興趣特長成為開發每個個體生命生存潛能的唯一準則。這就要求在知識傳播的同時，還要注重學生的實踐能力的培養。然而在實踐中，由于缺乏教學觀念的思考與實踐，喜于外在形式的改革與作秀，對學生的個性分析不全面，“量身定做”盲目照搬現成的教案，缺少在教師層面的宏觀把控和施教目標，故“以人為本”“以學生為主體”的執教理念和有效認知方式無法真正落實到素質教育進程中去。究其原因有以下幾方面：

一是農村學校因材施教生源少，骨架大，教師缺編，設施老化，缺少專業人才，更缺少執教方略。素質教育的全面普及，很難在短時間內完成轉型效應成為理所當然；二是教師因怕麻煩，教學設計不充分，以及受績效考核等利益的驅使，守住應試教育這個底線，就成了自保的外殼；三是理論指導和行政手段脫節分化。由于缺乏公正、透明便于操作的素質教育評價體系，所以穿新鞋走老路成了農村教師迫不得已的必然選擇。

二、對素質教育課堂改革的思考

課堂是教學常規的主陣地，新課標大大拓寬了學習目標領域，留給學生思考和實踐的空間急速擴容。在傳統與改革的碰撞中，教師既要肩負教學改革成敗的責任，又因為沒有現成可取的模式和路徑，所以不知所措，停滯不前。具體表現在以下幾方面：一是教師少，工作量大，學生基礎參差不齊，如果讓學生“自由”，教師的教學目標就無法在規定的時間內有效完成且客觀把控也很難駕馭。擔心“自主學習”會變成“自己學習”，使大部分學生一無所獲。二是傳統教學是學生跟著老師的思路走。重難點多講、精講、反復講，好一點的學生迎合了教師的脾味，而大部分學生由于無法跟進教師的思維節拍，被教師憤怒地稱為“笨蛋”。既打壓了大部分學生的自信心，同時又是典型的“精英”教育模式。更深層地違背了教育公平這一原則。三是教師在訓練和應試上往往只注重教材而很少關注學生個性潛能的開發，更談不上終身教育技能的養成。這種向優生看齊的應試評比，徹底讓大多數人失去求學的毅力和自信心。在不明世事時，大部分農村孩子就終止了學業，這是一個不爭的事實。

三、在實踐中全面落實素質教育的幾點建議

素質教育偏重于個體潛能的開發，力主形成“三百六十行行，行行出狀元”的育人局面。而新課標五個目標領域的結構體系更多地表現在教學內容的選擇和更新上。在執教時應做到三個結合：一是統一目標和個體目標相結合，既注重整體又要兼顧個體；二是課堂教學和教學實踐相結合，既要注重知識傳播又要注重能力培養；三是應試能力和素質目標相結合，既要訓練學生對文化知識的再認識理解又要注重個體的質疑反思，并有強烈的叛逆和創新意識。在學習內容上要有目標階梯意識，循序漸進。充分考慮學生認知差異，在學習形式上不拘一格地貼近學生生活實際，注重生存技能的培養，真正讓理論和實踐緊密結合。在學習目標上，允許差異的存在，教師必須成為縮小學生學習差異的總設計師。目前，在農村實施素質教育教師因缺少專業理念和新的執教技能，造成言行分離，加之學生獨立探究活動少，造成教育與教學不能完美整合。重知識輕技能的指導思想依然根深蒂固。更有諸多問題是在教師這一層面上無法實現和有效解決的。

總之，素質教育是“教、育”并重的綜合載體，三維目標的有機結合成為教師教學的終極目標。以學生為出發點和落腳點的執教理念，需要我們從傳統的教學記憶中去粗取精并附之科學思辨的有效實踐，才能記錄并光大農村素質教育實施的方略和途徑，學生才能在未來的社會中占有優勢生存的一席之地。