談對地理課堂練習的分層

摘要：在地理教學中，因材施教、因人施教、分層達標，才能實現培優轉差的目標。特別是在復習中，不同層次的學生，所要達到的目標也不一樣。這樣分層，才能使優生吃得好，中等生吃得飽，差生受得了，真正做到以人為本。

關鍵詞：地理；課堂練習；分層

地理課堂練習是課堂教學的組成部分，在地理教學中起著復習鞏固和探究新知的重要作用。本課題中的地理練習為廣義上的練習活動，既指地理課堂作業，也指地理課堂實踐活動，如地理課堂實驗。中學里一個教學班通常都有幾十個學生，每個人的地理基礎知識參差不齊，對地理的接受能力千差萬別，呈現出多樣性和多層次性。在課堂練習中所能解決問題的程度自然也不會相同，有的同學會做簡單的題，稍微復雜點的就做不對；有的學生學習成績好，做簡單的題毫無練習價值……而我們通常情況下都是面對一個班級使用相同的課堂練習題，這樣勢必造成有的學生對這些題目百思不得其解，打擊其學習積極性；有的學生對這些題不屑于去做，馬虎應對，漸漸形成馬虎的壞習慣……這樣的地理課堂練習自然會導致教學效率偏低。而如何解決這個問題呢？我們需要對課堂練習進行分層。

一、設計思想

分層教學就是根據大綱和教材的要求，在教學班內針對不同類型學生的接受能力，設計不同層次的教學目標，并針對教學目標提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測。從而使每一個學生具有最起碼的地理基礎知識、基本技術和基本技能，使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的學習速度、練習難度，讓每一個學生學有所得，學有所獲，充分體現新課程改革對學生全面素質的培養。分層，源于學生的差異。每個人都有差異，每個學生存在的差異也是必然的，這是政治課上所提到的“規律”，作為教師，我們要遵循這個“差異”的規律，因材施教，對學生進行分層教學。它可以避免后進學生聽不懂課程脫離課堂的現象，有利于強化學生的參與意識。

課堂教學中實施分層教學的重點是分層施教和分層練習。地理課堂練習要有一定的層次和梯度，因為針對所有學生的有效性才是真正的有效性。在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生必須基本達到大綱的要求，優生要盡其所能拔尖提高。我們要盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

二、分層的基本原則

地理新課程所倡導的主要理念是，培養公民必備的地理素養，滿足學生不同的學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用，注意學習過程評價和學習結果評價相結合。新課程背景下地理作業的價值觀必須符合這些理念，因此，我們在作業設計中要遵循以下幾個原則。

1.促進學生的全面發展的原則

新課程中的地理作業已不僅僅是學生獲取、鞏固應用知識的一種手段和課堂教學的延續，而且是構成學生課外生活的重要生活時空、生活過程，要成為學生成長的生成點。因此初中地理設計的基本出發點和落腳點是促進學生的全面發展。

2.體現學生個體差異性的原則

教師應關注學生的學習層次，尊重學生的個性差異，在符合課程標準要求的前提下，為學生提供不同深度和廣度的學習材料，布置不同難度的作業，對同一知識點設計出不同的題型等多層次的地理作業，滿足不同層面的學生的需求，減輕學生的作業負擔，讓不同層次的學生在完成作業的過程中體驗成功的樂趣，從而主動探究，并樂于學習。

三、設計內容

那么如何分層呢？我們要分析學生的差異，把握學生的層次。根據班級中學生的地理學習能力的差異我把他們分成A、B、C三個層次：A檔的學生學習基礎好，自學能力強，自制性高，上進心強，學習起來不用教師操心；B檔的學生成績中等，基礎較好，但是自制性可能會較差，需要教師經常提點；C檔的學生相對來說學習成績較差，基礎薄弱，缺乏學習的自覺性，需要教師不斷督促。面對這些學生，課堂練習和課后作業的分層顯得十分重要。而課堂練習對深化課堂教學效果，提高學生學習能力，激發學生學習的積極性有著舉足輕重的作用。一般課堂練習和課外作業分基礎題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A層次和B層次的學生做，C層次的學生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾題就做幾題。比如在講地球運動一部分的光照圖時，同學們普遍反應難度大，特別是復雜光照圖的判讀，那么我就采用講授法，以最簡單的方式讓認真聽的學生學會，不認真或者時有走神兒的學生了解。課下作業以與例題最接近者為主，布置一或兩個甚至不布置，有能力的同學自己做類似題（初三學生每人手里都不只一本參考資料）。但對于此部分最基本的地方時計算、一般光照圖的判讀、簡單晝夜長短的計算等，都采用討論或類似小組學習的方式解決，讓同學們在初一學習的基礎上反復訓練一些最基本的問題，做到人人參與、人人做題、人人提高。

四、預設生成

在地理教學中運用分層教學法，既尊重個性、體現差異，又激發活力、促進發展；既能幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時出現“優等生主動，中等生被動，學困生不動”的局面，又激發不同層次學生的學習欲望，使“要我學”的學習觀念轉變為“我要學”，提高學生學習的有效程度，從而真正實現地理教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高地理教學成績的目的。實踐證明我們針對不同學生的差異性開展的分層次教學的嘗試，是行之有效的，收到了良好的教學效果。

將分層教學的思想滲透到教學過程中，讓學生量力而為，體現了“以人為本”的思想，能激發每個層次的學生的學習興趣，使他們都樂于參與到學科學習中來，得到良性發展。但是，在實際操作過程中應注意保護學生自尊心，且分層不宜公開、過細；應具體情況具體確定，力求多樣化。

參考文獻：

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