大學英語選修課程設置與學生個性化自主學習能力的培養

摘要：為了提高大學生英語綜合應用的能力，教育部最新頒布的《大學英語課程教學要求》對大學英語教學改革提出了新的要求。本文著重探討了大學英語選修課程設置的必要性及如何利用大學英語選修課程的設置培養學生個性化的自主學習能力。

關鍵詞：大學英語選修課；課程設置；自主學習能力

前言

新形勢下，大學英語教學改革已在各個高校掀起如火如荼的熱潮，為了提高大學生英語綜合應用能力，培養出滿足社會需要的高素質、復合型人才，教育部于2007年頒布了修改后的《大學英語課程教學要求》，即“各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和非專業英語類等必修課程和選修課程有機結合”，[1]同時強調大學英語課程的設置必須考慮不同起點的學生，體現人文個性化，充分發揮學生的個性化自主學習能力。本文著重探討了大學英語選修課程設置的必要性及如何利用大學英語選修課程的設置培養學生個性化的自主學習能力。

一、大學英語選修課程設置的必要性

當前大學英語教學的現狀不容樂觀，作為高?；ㄙM時間最多的學科，教師和學生都投入了大量的時間和精力，但是教學效果卻不斷受到社會各界的抨擊。多數大學畢業生經過了十多年的學習，仍然不具備基本的英語交際能力，無法適應工作和社會的需要。在校的大學生也對大學英語教學不是很滿意，認為在大學英語課上什么也沒學到，甚至比起高中階段的英語水平和詞匯量都有所下降。針對這一現狀，曾有專家指出其根本原因在于大學英語和中小學英語使用的教學模式和教學內容基本相同，大學英語作為高級階段的教學毫無特色可言。自從大學英語改革實施以來，涌現出一系列“名目繁多”的教學改革方法和措施，但多數高校的大學英語教學仍局限于傳統的課程設置、教學內容和教學模式。課程設置上統一為兩年制的基礎必修課，課程類型只包括讀寫課和視聽課，教學模式仍然側重于傳統的詞匯教學和語言的基礎訓練，評價手段單一。英語必修階段結束之后，提高階段選修課程設置匱乏，內容重復，不僅忽視學生的多層次英語水平，而且忽略了學生多元化的學習需求。大學英語教學改革切實要求“根據學生的專業差異和個體差異設置不同的大學英語選修課程，真正做到因材施教，使學生成為學習的主人”。[2]

隨著我國經濟的發展、國際交流的增加，社會對大學畢業生的英語能力提出了更高的要求。在21世紀，國家需要培養更多的專業技術過硬同時具備良好的英語溝通能力的高素質、復合型人才。目前大學英語必修課程仍然以培養學生的語言基礎知識和技能為主，課程設置上并不考慮學生專業的不同，缺乏社會需求導向，與學生未來的實際工作相脫節，因此大部分學生經過十多年的英語學習，雖然已積累了一定的英語語言知識，但在實際工作中卻很難進行有效的交流和實際應用，難以滿足用人單位和社會的需求。所以改革大學英語課程設置，通過開設多元化、層次化大學英語選修課程，培養學生英語的實際應用能力已迫在眉睫。

二、利用大學英語選修課程的設置培養學生個性化的自主學習能力

在大學英語教學改革的推動下，許多高等院校實行了大學英語“分層教學”，即根據學生的高考成績和入學的摸底考試按照一定比例將學生分成A、B、C三層，然后根據不同層次的學生制定不同的教學目標和教學內容。但實踐證明，這種分層教學只是部分地照顧了不同起點的學生，實際效果并不理想，大多數的學生仍然處于被動的學習狀態，難以體現學生的學習主體地位，難以滿足學生專業差異和個體差異。為此，各個高校結合本校的實際情況，紛紛開設形式多樣的英語選修課，一方面保證學生聽、說、讀、寫、譯等語言技能在原有的基礎上不斷提高，做到大學四年英語學習不斷線；另一方面學生有充分的自主去選修商務英語、實用英語寫作、影視欣賞、跨文化交際等應用型、實用型選修課程，以學生的專業為導向，充分發揮英語的工具性特點，把語言的優勢和專業知識相融合，不僅使其具備較強的競爭力，而且在很大程度上擴展了學生的就業平臺。雖然各個高校實際情況不同，所開設的英語選修課也各不相同，但總的說來，可以把選修課歸納為以下五大模塊：語言技能模塊（視聽說技巧，實用英語寫作）；考研模塊（大學英語六級，考研英語）；語言文化模塊（英美文化，中西文化對比）；跨文化交際模塊（影視欣賞，商務英語）；實用翻譯模塊（口筆譯，專業翻譯）五大類。由于學生英語水平參差不齊、專業各異，大學英語選修課程設置應該多元化和層次化，充分考慮大學英語選修課程的設置與各專業對外語能力的要求相匹配，提供不同的語言學習模塊。

《課程要求》不僅強調了英語選修課設置的必要性，還明確提出“新的大學英語教學模式應以現代信息技術、特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。[1]所謂自主學習，顧名思義，是以學生為學習主體，由學生獨立地確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的學習形式。選修課程的設置重視學生的個體差異，強調學生的自主學習，也為學生自主學習創造了有利的軟件和硬件環境，如：多媒體數字語言實驗室、自主學習平臺、網絡教學平臺。基于校園網創建的大學英語選修課的自學平臺將彌補和豐富傳統必修課教學內容的局限與不足，在此平臺上，建立課件下載、在線教學、輔導答疑、在線測試、視頻點播等板塊，從語音、語法、聽力、口語、翻譯、寫作到英美文學欣賞、跨文化交際、專門用途英語等課外閱讀材料都可以放置在數字語言實驗室自主學習平臺上。“開發、設置具有針對性、系統性和連貫性的選修課教學體系，為不同層次的學生提供不間斷學習英語的良好條件和環境，這樣才能培養出社會需要的具有各層次英語技能的人才?！盵3]

結語

大學英語教學改革日趨得到發展和完善，隨著社會對大學畢業生英語能力要求的不斷提高，為適應現實生活中大學生英語水平呈多樣化、層次化以及社會需求的多元化的特點，高校結合自己具體的辦學情況，把開設各類選修課程和培養學生個性化自主學習能力有機結合是大學英語教學改革的必然趨勢，是提高大學生英語綜合應用能力的一條切實可行的途徑。

參考文獻：

1.教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007年.

2.韓戈玲，祁小雯，戴煒華.立體化大學英語課程設置的實踐和研究[J].外語界，2009，（2）66-73.

3.韓立剛.大學英語選修課程設置理據探微[J].中國電力教育2008，（7）：229-230.

作者簡介：

李淑杰(1975-)，女，天津人，遼寧工業大學外國語學院講師，碩士，研究方向：翻譯理論和實踐，英語教學法