淺談學習遷移理論在初中化學課堂中的應用與實踐

摘要：隨著素質教育的實施，課堂教學中對學生的學習能力培養較為重視。而學習遷移能力是培養學生自主學習能力的有利條件。同時教育界也提出了“為遷移而教”的教學理念，其目的在于引導學生掌握一定的學習途徑、方法等。學習遷移的內涵是一種學習對另一種學習的影響，其內容有兩方面，即正遷移、負遷移，正遷移能夠很好地促使學生增強知識、能力，負遷移則對學生的學習有阻礙和誤導的作用。本文則著重分析學習遷移理論在初中化學課堂中的有效應用與實踐。

關鍵詞：學習遷移；初三化學；應用與實踐

學生學習是一個連續的過程。一般在學習過程中，學生都是在已知的知識經驗和實踐基礎上獲取一定的技能、學習方法等，而通過獲取技能和學習方法又能夠促使其探究新知識、增強新技能。這種新舊知識之間的影響、促進就是學習的遷移。美國心理學家比格指出：“學校的功率，大多依學生們所學材料可能遷移的數量和質量而定。因而，學習遷移是教育最后必須寄托的柱石。如果學生在學校中學習的材料無助于他們進一步沿著學術的程序，并且不但在目前，而且在以后的生活中也不能更有效地應付各種情境，那么，他們就是在浪費他們的許多時間。”因此，教師應結合學科的特點，開展學習遷移教學理念，借以來提升學生的技能，增強其科學素養。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，談一下學習的遷移理論在初中化學課堂中的應用與實踐。

一、構建適合學生學習遷移的教學情境

一定的教學情境能夠幫助學生快速進入狀態，教師可以結合教學內容，以學生為中心構建一定的適合學生開展正遷移思維的教學情境，誘發學生自主探究，進行學習的遷移。初中生年齡較小，很容易受環境的影響，如果他們身邊沒有積極學習的氛圍，那么將很難做到善學，也很難做到透過已知知識來實現其他知識的學習。因此，教師可以營造一些適合學生學習的氛圍，促使遷移生成可能。如：在教學中，筆者首先結合學生的全面學習狀況營造一個積極的學習氛圍，如：鼓勵學生提出問題，不管問題的難易程度如何，筆者都予以肯定；倡導學生的個性思維，逐漸引導學生提出問題，尊重學生的思維和觀點，誘發學生學習的積極性形成；對于有爭議的問題，筆者讓學生自主進行辯論、交流，給予學生一定的時間，讓學生在積極的環境中開展思維，促使學習遷移的形成。其次，在教學中構建平等的師生關系，讓學生在自由的、寬松的教學環境中學習，有利于學習遷移的持續性。筆者在創設情境的過程中，一般以化學史、社會實際情況、新聞熱點、生活常識等結合不同的內容選取不同的材料作為教學情境，進而在特定的情境中讓學生自主或者合作地對問題進行思考、討論，引導學生在學習過程中獲取新知，實現學習遷移的持續發展。如：在學習“鐵生銹的條件”教學內容時，筆者以生活中見到的金屬生銹的現象為教學情境，引導學生思考鐵生銹的原因，促使學生展開思維，提出觀點，有的說是因為空氣中有水蒸氣，是水和鐵發生了化學反應；有的說是因為鐵和空氣中的氧氣接觸發生的化學反應，還有的說是空氣和水共同作用與鐵發生的反應等等多種假設。筆者則趁勢結語，讓學生自主設計實驗對這些情況進行驗證，同時引導學生開展知識的正遷移，思考怎樣有效地防止鐵生銹。這樣以學生熟悉的生活場景作為吸引學生自主探究的引子，不僅僅有利于學生學習遷移的形成，而且還能讓學生在實踐中增強化學體驗，樹立正確的學習態度，可謂一舉多得。

二、搭建利于學生學習遷移的知識結構體系

初中化學內容涉及面較廣，其知識點較為繁瑣，同時知識點之間的銜接關系較為密切。初中生自己還沒有形成組織知識結構體系的能力，需要教師的引導和鍛煉。可以說，有效的知識結構體系是引導學生繼續學習、實現遷移的前提條件，如果學生對知識掌握不牢固，那么遷移則無法進行。對此，教師必須要加強對學生化學基本概念、原理的教學，強化學生對化學知識的記憶和運用，借此為學習遷移奠定基礎。筆者在教學過程中采取多元化的方式來幫助學生加深對化學知識的記憶和運用。如：運用直觀的形象來使抽象的化學概念、原理具體化，促使學生對其知識體系形成感性認識，即筆者在教學中結合教育內容運用實驗演示、模型、多媒體等，來更直接、更直觀地將化學展示在學生面前，讓學生透過直觀的形象來增強其對化學知識的感知，進而促使其開展學習遷移，總結知識形成一定的知識結構體系。在教學化學變化和物理變化時，筆者首先演示實驗，將學生的注意力吸引到變化后存在的物質；其次，引導學生自主分析、總結相關的概念、本質等；最后，演示化學事物的范圍，找出其類化相關的知識內容，形成系統性的概念。再如：明確事物的概念，引導學生向其概念的外延進行延伸探究，開展學習遷移，形成知識體系；加強練習，鍛煉學生一題多解，活躍其思維，有助于學習遷移的形成；及時地總結知識，建立知識結構體系等，以多元化的方式來豐富化學課堂教學內容，幫助學生學習遷移的知識結構體系的構建。

三、培養學生較強的概括能力，促進學習遷移

賈德的遷移的概括化理論曾提出：“兩個學習活動之間存在著共同成分，這是產生遷移的必要條件，而實現遷移的關鍵則在于學習者能否概括出兩種學習活動之間的共同原理。”教學實踐證明：對知識之間共性或者內在聯系的高度概括是學習遷移實現的本質所在。筆者從以下幾方面來引導學生開展化學知識的概括能力。

1.性質概括。化學知識中包含著幾千萬種物質，而每種物質都有著自己的理化性質，讓學生去了解每種物質的性質則是很難實現的。但是物質與物質之間都不是孤立存在的，往往都會存在著一定的關聯性或者相似性。筆者在教學過程中，結合其性質的特征對物質進行分類、概括總結，進而開展學習遷移，逐漸擴大化學知識的范圍。如：在學習碳酸鈉和碳酸鈣都能與酸反應生成二氧化碳時，筆者引導學生概括碳酸鹽與酸反應生成二氧化碳的共同特征，借以來遷移到碳酸鹽的一些其它反應現象。

2.內在聯系概括。即通過化學現象、化學量等化學知識之間的內在聯系來進行有規律的概括，借以通過其內在聯系開展遷移擴大化學知識圈。

3.原理概括。即根據化學學科的特征，從現象、事實和邏輯推理中概括出化學基本原理。一般來說，原理、理論、規律具有較高的概括水平，能反映事物的內在本質或聯系，學生掌握這些原理就可以依據它去理解新事物，以實現遷移。

四、實施科學探究，深化學習遷移質量

初中化學知識中需要大量的實驗探究，而科學探究是讓學生結合自己的經驗通過實驗、實踐來獲取知識和技能，重視對學生體驗科學研究過程的引導，力在培養學生的科學觀念和素養。可以說科學探究是學生終身學習的有效途徑之一。在化學學習過程中會面臨許多概念、原理相對抽象的知識，而想要引導學生開展正遷移，那么實施科學探究、誘發學生開展思維就非常必要了。筆者在教學過程中，結合教學內容，首先讓學生結合自己的經驗提出問題；其次，通過交流、探討，提出猜想與假設；再次，自主或者小組合作制定出實驗方案；最后，進行實驗驗證，總結相關知識原理。這樣在實踐過程中不僅僅有利于增強學生的學習動力，增強科學情況，掌握化學知識，而且，在科學探究過程中學生所獲取的具體的化學內容能夠促進學習的遷移，可以說是對學習遷移的一種深化。

總而言之，在開展學習遷移教學理念時，教師應給予學生足夠的時間和空間，促使學生進行有效的思維，進而結合化學知識的特性來引導學生分析、總結開展學習遷移的有利途徑，最大限度地促成化學知識之間的遷移，以提升學生的科學素養和技能。

參考文獻：

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