淡化解題技巧，提升語文素養

摘要：高一、高二的語文教學應淡化題型和解題技巧的講解和訓練，應從認識論、語文學科的特點、寫作能力的培養和創新思維能力的培養等角度出發著力于文本教學，著眼于感性思維訓練。

關鍵詞：高中語文教學；淡化解題技巧；提升語文素養

出于升學的壓力，為了幫助學生在高考中提高語文學科的分數，高三階段，教師會在學生具備一定感性認識的基礎上進行相關練習，從練習中歸納題型并講授解題思路和答題技巧。雖然這種做法和語文學科強調個人領悟的學科特點不相吻合，但出于高考的功利性需要，也無可非議。只是，如果將這種技巧用于高一、高二的文本教學，或許短時間內可以在考試分數上顯示出成效，但對文本教學的最終目的——培養語文素養而言，則戕害無比。因為答題技巧歸根結底屬于理性歸納，而語文學科的學習則應突出感性思維，強調學生對文章的感悟，從前人的文章中汲取提升語文素養所需的營養。故此，筆者以為，至少高一、高二語文閱讀教學的核心應立足理解文本、著眼感性思維訓練，從根本上培養語文素養，而不是突出解題技巧。

提出在語文閱讀教學中應立足文本、提升整體語文素養，是基于以下四點考慮的：

一、符合認識論原理

認識論有一基本原理：從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理、認識客觀實在的辨證途徑。據此，高一、高二的教學任務不應該是通過文本的學習去熟悉、掌握和運用解題技巧，而是讓學生充分感知文本，感知文章的語言美、情感美、思想美，從而提高自己的語言表達水平，構建積極向上的人生價值觀，整體提升語文素養。要完成這樣的目標，在文本閱讀的過程中，就不能將學生置于消極的被動的掌握答題技巧的境地，而應讓學生充分感知文本、積極思維，進入文本的意象世界和情感空間，深入理解文本，把握文本的精髓。因此，認識論的原理要求教師應引導學生調動個人的生活和情感體驗，自己讀、自己思考，有了自己對文本的真切感受，然后才能進行理性的思維訓練；而專注于考試技巧掌握的教學過程，看似關注了理性思維訓練，但因為這種理性思維訓練缺少了學生感性思維的積累，充其量只是一種灌輸，而不能真正化為學生的語文應用能力。例如“比喻”修辭，學生學會了如何判斷比喻并說明比喻的作用，學生知道什么是本體、什么是喻體、什么是喻詞，學生也知道比喻的作用是使語言生動形象具體……但可以發現學生很少能在言語和作文中恰當地運用比喻。而與此形成對照的是，生活中一個根本不懂比喻的人，卻會用“大喇叭”來形容集體場合愛說話的人，既恰當又生動鮮明。之所以出現這種現象，原因在于教師過于注重理性分析、知識講解，而使學生缺少了個體對文本和語言必需的感受領悟過程，只是滿足于理性思維訓練，這種不符合認知規律的做法只能使理性思維訓練成為缺少根基的懸閣。

二、符合語文學科的特點

語文學科的思維有合乎邏輯、科學嚴謹、理性的一面，但語文學科更多地依賴于感性思維。感性思維與以概念、判斷、推理等形式進行的邏輯思維迥然不同，它主要由閱讀個體憑借具體事物進行的聯想。語文學科的很多問題很難用邏輯思維去加以固化，很多語言現象帶有強烈的個人主觀色彩。比如有些句子在句法方面，是自相矛盾的、不合邏輯的，但并不會被認為是病句。例如“溫總理心里裝著全體人民，惟獨沒有自己”，難道他“自己”不屬于“全體人民”嗎?但我們并沒覺得不對，反而覺得這個句子很好地概括了溫總理全心全意為人民服務的崇高品質。再比如，在理解古詩詞的意境營造、形象塑造時，更是離不開感性思維，離不開學生對語言、文本意象世界和情感世界的個人體悟。如“春江潮水連海平”“蓮子清如水”，為什么用“平”“清”？“楊柳岸曉風殘月”這幅畫面中有詩人的哪些情感？這些都不是單純的理性思維訓練能解決的，需要學生調動人生經歷、情感體驗，運用感性思維身臨其境地去領悟。

三、利于提高寫作能力

寫作能力的提高，關鍵在于引導學生能關注現實和生活，能有自己的思考和判斷，從而寫出具有真情實感的文章。其中，關注和思考是擁有真情實感的前提。因此，借助閱讀文本這一平臺，教師應該實踐關注和思考這兩個過程。具體實踐時，教師應用深刻的感受、真實的情感、生動的語言將學生帶入文本特有的情境中，和作者在情感上產生共鳴，使學生能設身處地地思考，在關注的同時，能思考對與錯、是與非，并有意識地聯系現實生活，發掘作品的現實意義，增強學生對現實的關注和思考。如果整天讓學生困守在枯燥重復的理性分析中，在題海中跋涉，始終隔絕在文學和生活之外，那么，又如何去培養他們發掘真情實感、表達真情實感的能力？沒有了愛憎的取舍，沒有了美丑的判斷，沒有了內心的激蕩，又何來寫作的欲望？因此，語文教師應借助于文本，調動學生的感性思維，進入文本的意象世界和情感世界，真正領悟文學的美。在文本的學習中接受真、善、美的熏陶，具備從生活現象中發掘感悟的能力，從而使寫作擁有不竭的源泉。

四、利于培養創新思維能力

創新思維能力的培養取決于兩方面的因素：一是邏輯思維能力；二是感性思維能力。加強抽象思維的培養，對提高學生的學習能力很有幫助，但是片面強調抽象思維的培養，而忽略感性思維的發展，必然會影響學生全面素質的提高，對學生智力的開發，尤其是對創新能力的培養極為不利。這就決定了在閱讀教學中，教師必須搭建起讓學生能創造性地感悟文本的平臺，通過問題的設計，鼓勵學生獨特的有創造性地解讀文本，進而日積月累地培養學生的感性思維能力，而不是滿足于求得眾口一詞的所謂的標準答案。

筆者拙見，高一、高二的語文教學，教師還是應淡化題型和解題技巧的教學，把教學放實一點，努力調動學生的感性思維，讓學生用細膩的情感去領悟文本、領悟語言，從而真正提升學生的語文素養。

作者簡介：

李兵（1970.10- ），男，漢族，江蘇高郵人，畢業于江蘇省蘇州大學，江蘇高郵第一中學語文教師，中教一級。