論小學語文的素質教育

我們所說的語文素質，內容豐富多彩。它應該具體包括：語文審美情趣，思想素質，還包括交際能力以及交際中所涉及的文化知識等。更為全面深刻地來說，我們語文教育追求的不應僅僅是內容，而應該追求更為深刻的內容。我們認為，語文素質內涵應包括以下幾方面的內容：語文智能方面涵養，語文基礎知識方面的素質，語文審美方面的涵養，語文技能方面的涵養等。語文素質教育最根本的任務，就是培養語文思維，培養一個全面健全的人格。

小學語文教學要進行所謂的素質教育，就一定要依據《小學語文教學大綱》，全面落實和完成小學語文的教學任務。小學語文素質教育的內容主要由以下四方面構成。

（一）能力的訓練。能力的訓練就是要訓練小學生運用語言文字的能力，像寫字和寫作閱讀能力等；與此同時，還要進行一般能力的訓練，像觀察力之類的最基本能力的訓練；同時要進行識記訓練和讀寫訓練，要堅持反復以得到一定程度的強化。其中，語感的培養是語文教學的基本任務，語感是語文素質教育的最具有深刻意義的東西，只有綜合運用語感功能，才能提高語文能力。識記訓練可以促進語感訓練，語感訓練又為識記訓練提供良好的契機。語言文字是交際的工具，是表情達意的工具。因此一定要讓學生多動手參與，多表達，表達包括書面表達和口語表達。

（二）品格的鍛煉。品格的錘煉就是對學生進行語言文字品德修養的鍛煉。這方面主要是對學生語言的完整性等最基本的訓練，另外還要有語言構造方面的知識訓練與口語表達和書面表達速度等方面的訓練。我們在小學語文教學過程中，既要有堅持語言文字品格訓練的意志，又要根據具體情況來進行訓練，比如年級的不同、班級的不同、內容的不同等。以上的這些看似不重要的訓練，都能從各個方面提高學生的語文閱讀和寫作的能力，培養他們表達自我的最基本的能力。

（三）習慣的培養。語文習慣主要是寫字和讀書的習慣，以及閱讀和識記的習慣，還有思考的習慣等。一個有著良好的學習習慣的學生，他的一生都將從這些習慣中受益，因此，我們在小學語文教學中，要注重學習習慣的培養。為了使我們的學生具有良好的學習和生活習慣，并能迅速適應現在的學習以及以后的學習，我們在日常小學語文教學過程中，應特別注意培養他們善于觀察生活，獨立思考，獨立處理事情的能力。

（四）情感的陶冶。情感陶冶就是讓學生在進行語言文字訓練的同時，能夠得到思想品德方面的熏陶，能夠讓我們的學生獲得健康的情感體驗和審美體驗。語文教育本身具有很強的思想性和教育性的特點，因此，我們在對學生進行知識傳授的同時，應注意滲透思想感情和審美體驗等方面的教育，既要把工作做足做充分，又不能越過語文教育的本職，真正做到傳授知識和思想教育的統一。小學語文的學習首先要從學習聽、說、讀、寫等最基本的能力入手，但貫穿始終，就是要教學生做人之道，也就是讓學生在思想上受到訓練和啟迪。真正體現語文學科文道統一原則。首先，課本中所選文章是文道統一的。其次，語文教學過程要體現文道統一。要把傳授知識與思想教育，語言的學習和做人的學習結合起來。

因此，在小學語文素質內涵的要求下，我認為在實施小學語文素質教育時，應該具有以下幾點策略。

（一）端正對語文教育的認識。小學語文學科落實素質教育的好壞，不僅直接關系到本學科教學的整體質量，也關系到其他學科的教育質量。因此，要樹立小學語文教育的基礎性認識。小學語文學科是具有很強基礎性的學科，它不僅要對學生的聽、說、讀、寫的能力進行訓練，還要對學生進行思想上的教育和啟迪 ，使學生養成良好的學習習慣。

（二）明確教學的目標。我們在進行小學語文教學時，要始終把素質教育作為指向標，要堅定不移地遵照課程計劃和《小學語文教學大綱》。確立明確的教學目標對于每一節課都很重要，它指出了教學的主要目的，規定了一節課的教學內容、重點難點等，是我們課堂教學的出發點和歸宿，也是教學活動的依據。

（三）優化課堂教學結構。我們要以省時、高效、減輕負擔為指導思想來優化課堂結構，把學生的主體地位還給學生，讓他們自主學習，發揮他們的自主性。教師是主導，教師是導演，真正作為主體的是我們的學生，他們才是課堂真正的主角，他們的成長才是我們課堂的根本目的。因此，課堂結構要努力體現教師為主導、學生為主體的思想，要從學生的需求出發，把他們的需求放在第一位，真正把學生的成長作為我們課堂效果的好與壞的標準。

（四）學生主體地位的確立。每一個學生都是鮮活的個體，他們都有著自己的個性，因此，他們的學習又是具有鮮明個性的學習。我們在教學時，要充分關注到每個學生的個性差異，做到因材施教。同時，我們小學語文教育教學的最根本的目的就是讓我們的學生獲得語文知識和語文素養，讓他們得到成長。因此，在平時的教學中，要充分考慮到學生的特點，讓他們充分參與到學習中來，要放開手，讓他們勇于面對自己在學習中的問題，充分展示他們在學習上取得的成績。只有讓他們更多地參與到學習中來，他們才能獲得成就感，才能更多地發展自己的個性，才能更好地體現自己的主體地位。