情感在小學語文教學中的催化作用

摘要：把教學中重要的非智力因素——情感，放到足夠重要的位置上加以有效利用，既能夠提高課堂教學效果，又能充分調動學生的學習積極性，促使其個性和諧、健康、全面地發展。因此，作為教師，尤其是語文教師，更應該把情感教育作為我們在教學中關注的重點。

關鍵詞： 情感；投入；雕琢；營造

語文具有工具性和人文性，從咿呀學語開始，我們就開始有意無意地感受語文的魅力。隨著年齡的增長，我們的情感世界也在不斷豐富，對自己情感的理解、表達以及掌控是一種生存的基本技能。因此，作為教師，尤其是語文教師，更應該把情感教育作為我們在教學中關注的重點。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的”情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入學習佳境。

首先，教師要有一顆飽含熱情的心。

作為成人，我們的生活不可能一帆風順，所以我們的心情會有很大的波動，但一走進課堂，我們就扮演了一位藝術家的角色，面對一張張稚嫩的笑臉，我們應該全身心地投入，拋開一切，用心去雕琢一塊塊璞玉。他們身上的優點，我們要放大，讓它發光。即使一點點瑕疵，我們也要想法設法變成優點。每一個四十分鐘都是一次再創造的過程。如果我們沒有一顆飽含教學熱情的心，我們用什么去發現學生們的特點，又怎能雕刻出完美的“玉”！

其次，教師應該深入把握課堂的情感基調。

無論是教材的編排，還是教學活動的安排，最終的目的還是“育人”，育人的根本是讓學生產生來自內心的情感體驗。那么我們在開始教學活動之前，必須認真研讀本堂課的教學目標，除了定好知識目標外，更應該確定情感目標的延伸。比如：《獻你一束花》寫了一位機場女服務員為一名比賽失利的女體操運動員獻花的事，說明勝利者需要祝賀，失敗者更需要鼓勵，贊美了人與人之間美好的情感。在教學這篇課文時，我們可以把情感目標定位在把掌聲和喝彩及時地送給別人，也可以再延伸至用一顆寬容、樂觀向善的心去對待你生活中的一切挫折。可以推己及人，從生活中找一些實例，說說自己的過錯以及感受，讓學生明白“己所不欲，勿施于人”的道理。如果我們能耐心做好每一節課的情感外延，我們的教學就會像溪水一樣，匯成河水，流入江河，最后在大海的胸懷中掀起驚濤駭浪。

再次，教師要善于利用自身以及其它的教學資源，營造課堂中的情感氛圍。

用自己的閃光點去照亮每一位孩子求學問、學做人的路。在教師自己不能實現的情況下，應該利用一切教學資源（如網絡、圖片、案例等），來彌補我們自身的局限，把我們的課堂營造成一個情感的天堂。

比如：《凡卡》一文的教學重在讓孩子們理解凡卡學徒生活的悲慘，體會沙皇統治下的農民生活的凄慘。這種情感體驗學生是空白的，他們的生活經歷沒有這方面的歷練。在上課之前，我準備了“小蘿卜頭”的資料和事跡，和小凡卡對比后引入課堂，帶著對同齡人和小英雄的同情和欽佩，學生很快就進入了課文所描述的情境中，他們滿臉愁苦，甚至快溢出淚花。此時，我及時地讓他們明白了自己生活得有多幸福，領悟到今天幸福生活來得有多不易，學會珍惜眼前的一切。也許很多年以后，他們還會把這兩個故事講給他們的孩子，他們的孩子又會講給自己的孩子……

最后，把握課文表達的情感，結合實際形成情感體驗。

教師要依據教材，從具體的語言環境入手，引導學生深入思考，認識人物的形象，寫景狀物的意義，使學生的情感體驗不斷深化，向理性認識發展，逐步形成正確的思想道德觀念。

有的課文，感情比較明顯，可以從特定的思想感情入手，進行引導，讓學生通過對詞句的學習，加深對思想感情的領會。如《我愛故鄉的楊梅》，作者的第一句話就是：“我的故鄉在江南。我愛故鄉的楊梅。”這一語就道破了作者的寫作動機，直接表達了熱愛故鄉的思想感情，有強烈的感染力。因此，在教學時，就可以抓住這個中心進行定向引導。第一段開門見山地點出了作者對家鄉的楊梅的贊美，“我愛故鄉的楊梅”，其實就是愛出產楊梅的美麗的故鄉。分析課文時就不難理解作者的寫作本意不只是單純地贊頌故鄉的楊梅，而是在發自內心地贊美自己的故鄉。如寫“細雨如絲”使楊梅得以“貪婪地吮吸著春天的甘露”。這又是作者發自內心地從另一個側面贊美家鄉得天獨厚的地理條件和氣候特點，這才是楊梅繁生的優勢所在。學生進一步了解第三段就會發現作者用對自己故鄉的滿心喜悅之情，生動具體地對家鄉楊梅的形、色、味進行了透徹的描述。這一感情投入是作者對故鄉的贊美和熱愛的思想意境所在，他用他對自己故鄉的喜愛之情打動了讀者，也勾起了讀者對自己故鄉的思念之情，從而激發起學生努力學習，將來為家鄉繁榮做貢獻的熱情。

有的課文可以抓住作者思想感情的變化，加深對課文的理解。如《小珊迪》一課，一方面是小珊迪的所作所為，表現了他的誠實和善良；另一方面是通過“我”態度的轉變進一步說明珊迪那美好的品質。有的課文可以抓住人物的語言、動作、神態和性格特征，使人物形象豐滿起來；有的課文可以通過對比加深印象；還有的課文可以抓住景物的特點，使學生產生喜愛之情……

總之，寓情于教，在教學中積極主動地展露教師的激情，激發學生的熱情，讓情感體驗貫穿于整個教學之中，既能夠促進知識技能的有效傳播和生成，又能夠促成學生人格情感價值觀的和諧健康發展，這既是教師不可推卸的責任，也是語文教學最終的目標所在。

參考文獻：

1.《情感教學心理學》盧家媚.