如何提高小學生的語文素養

小學生的語文素養需要我們語文教師從培養興趣，培養學生良好的傾聽習慣，培養學生口語交際能力，培養閱讀能力和讀寫結合，提高學生感悟和表達能力等幾個方面進行培養和訓練。

“語文素養”是語文知識、語言積累、審美情趣、學習方法和習慣的融合，是學生學好其它課程的基礎。它不僅表現為較強的聽、說、讀、寫的能力，還表現為較強的綜合運用能力。它不是一朝一夕就可以形成的，需要我們語文教師的培養和訓練。那么，如何提高學生的語文素養呢？

一、培養學生熱愛語文的興趣

教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者，不如樂之者。”于漪老師說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了一半。”這充分說明，興趣是學習的源泉，是最好的老師。要培養學生學語文的興趣，就要建立良好的師生關系；提高教學藝術，增強講課的吸引力；善于發現學生的閃光點，多鼓勵，使學生獲得成功的喜悅。

二、培養學生良好的傾聽習慣

眾所周知，語文的“聽、說、讀、寫”四大能力中“聽”居首位，可見其重要性。傾聽能力的運用非常廣泛，但它需要后天的培養和訓練。而小學生的特點是好動，表現欲強，大部分學生沒有耐心去聽別人說。針對這一特點，我在教學中經常結合生活實際和名人故事，引導學生認識到“傾聽”的重要性，并明確提出“傾聽”要做到“三心”：一要專心，無論教師講課，還是學生發言，都要專心聽每一句話；二要耐心，聽完別人的發言后再發表自己的意見；三要虛心，當別人提出與自己不同的意見時要虛心接受。學會傾聽，不僅是學生習慣的培養，也是綜合素養的體現，它體現了學生對說話人的尊重，提高了學生接受和整合信息的能力。

三、培養學生口語交際能力

在我們的生活和學習中，處處需要口語交際。培養小學生的口語交際能力十分重要。首先教師要在每節語文課中以生動、優美的導語，精辟意賅的總結，給學生做表率，展示口語的魅力。在學生回答問題時，要求學生說話流暢，表意清楚。其次，要給學生創設情境，如配樂朗誦、看圖說話等，讓學生從內心產生口語表達的欲望，讓他們心中有話可說。最后，教師要經常用“很好”“真棒”等激勵性語言鼓勵學生，激起學生與人交流的欲望，提高他們的口語表達能力。

四、在閱讀中培養學生的語文素養

（一）示范引領，激發興趣

有效示范和引領，首先要求我們教師要苦練朗讀技能，在教學中以高水平的范讀給學生以啟迪，喚起學生的情感，激起學生對朗讀的興趣，加深對語言文字的理解和感悟。如教學《草原》一課時，我在課前深入揣摩文章中心，反復練讀，在教學中先引導學生理解領悟文章的豐富內涵，再以深情的誦讀激發學生對草原美景的熱愛和向往，讓學生從多角度感受文章的語言美、景色美、意蘊美、韻律美，使他們情不自禁地積極主動地讀，教師再加以朗讀指導，激發學生閱讀興趣。

（二）課內訓練，形成誦讀技能，培養語感

“讀，見于目，出于口，聞于耳，記于腦”是培養語感的最基本的途徑。朗讀、默讀和背誦是最重要的基本技能。朗讀有助于領略作品的精妙之處；有助于加強語感，以聲傳情。在朗讀中要求學生讀得正確、流利、有感情；默讀要求學生不出聲，集中注意力，邊讀邊想；背誦要求學生反復誦讀達到準確記憶文章，的程度它可以幫助學生積累語言材料。閱讀方法分為精讀、略讀和瀏覽。精讀常見于課堂教學之中，要培養學生對課文仔細研讀、揣摩探究、咬文嚼字的習慣，還要求學生展開想象，加深對課文的理解，形成自己的觀點。略讀常見于課外閱讀，要求學生概覽大意，捕捉關鍵信息。瀏覽使用于查閱資料，我們要培養學生查找資料的能力，為今后的學習打下良好的基礎。

（三）課堂閱讀和課外閱讀相結合

“教材是語文學習的載體，是培養學生語文素養的例子。”教材中的名篇佳作，文質兼美，非常適合學生吟詠和品味。我們可以通過課堂閱讀教學對學生滲透思想教育，傳授語文知識，積累知識，訓練學生閱讀技能，培養學生良好的語感。但是，隨著素質教育和課程改革的深入開展，單靠課堂上的閱讀是遠遠不夠的。“課標”中要求學生廣泛地涉獵書籍報刊，閱讀各種類型、各種題裁、各種風格的作品。提倡多讀書，讀好書。所以，教師要有選擇地向學生推薦優秀的課外讀物，把課外閱讀當成課堂閱讀的延伸和拓展，讓課堂上所學到的各種技能在課外閱讀中加以運用，以幫助學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高讀寫能力。

（四）讀寫結合，提高學生感悟和表達的能力

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”通過讀寫訓練，以讀促寫，以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。首先，培養學生興趣。孩子們愛游戲、愛活動。所以教師要有一顆童心，欣然地走進他們的天地，和他們同感受、同歡樂。我們還要把孩子帶出課堂，讓他們親身體會周邊環境的改變、四季景色的變化；還要利用節日開展各種活動。為孩子們創設習作契機，讓習作的觸覺盡可能地延長，讓他們在廣闊的天地間感受習作的魅力，變“要我寫”為“我要寫”。其次，教師要教給學生寫作的方法。葉圣陶說：“課文無非是例子，也是習作的例子，讀范文指導我作文、習作文、效法作文、評作文，這不失為一條行之有效的經驗。”這段話精辟地道出了讀與寫的關系。作為一名語文老師，一定要練就一雙慧眼，巧妙地在每一篇課文中尋找適合孩子們進行習作訓練的立足點，使學生學有例子、寫有樣本。教育學生要善于模仿，善于借鑒名人的寫作方法。此外，還要教會學生常用的修辭手法、句式及文章的開頭、銜接、結尾的方法；要教學生們在平時閱讀時自覺積累優美詞語和句段。這樣各種活動就激起了學生的表達欲望，拓展了習作內容；模仿名篇使學生懂得了寫作方法，平時積累豐富了學生的寫作素材，學生才能“易于動筆，樂與表達”，真正做到“我手寫我心”“我筆訴真情”。

總之，提高學生的語文素養是長期的、循序漸進的過程，需要我們每一個語文教師不斷摸索前行。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓我們共同為學生營造出和諧、融洽的學習氛圍，使學生在快樂和輕松中學習語文，提高能力。