“網(wǎng)絡(luò)下支架式教學(xué)”法在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中的應(yīng)用

新課程理念的核心是突出以人為本的理念，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，通過教師有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行探索，獲得情感體驗，掌握解決問題的規(guī)律，促進(jìn)人的全面的發(fā)展。因此，教師教學(xué)的過程，就是以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為半徑的畫圓的過程。教師所做的一切都是服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展這個中心的。對知識的傳授要以引導(dǎo)學(xué)生自主探究為主，教師教學(xué)的重要方式是引導(dǎo)，重點在“引”，學(xué)生的重點是靠自身的努力去探究，重點是“探”。“引”和“探”是主導(dǎo)課堂教學(xué)的主要活動。這種“引”和“探”的數(shù)學(xué)教學(xué)方式完全符合數(shù)學(xué)學(xué)科本身的學(xué)科特點和研究規(guī)律。這種方式是學(xué)生主動進(jìn)行思維、進(jìn)行探究、克服探究過程中遇到的困難，因此，對探究到的知識印象更深刻，對探究所采取的方法和規(guī)律把握得更準(zhǔn)確。可以說，一旦掌握了這種認(rèn)識事物的規(guī)律，就掌握了開啟知識寶庫的“金鑰匙”。我在近年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對“網(wǎng)絡(luò)下支架式”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中的應(yīng)用，不斷探索、不斷實踐、不斷總結(jié)，感悟很深。下面就初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)談幾點看法。

一、教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”我們每個人都有這樣的經(jīng)驗：當(dāng)我們對某一事物感興趣時，就會千方百計地去了解它，不用別人催促，自己就會很主動地去這樣做，這就是興趣的力量。這應(yīng)用到教學(xué)上效果是一樣的。數(shù)學(xué)是以思維為主尤其是以理性思維為主的學(xué)科，有的時候會讓以感性思維為主的初中階段的學(xué)生感覺到很枯燥，很乏味，甚至厭倦上數(shù)學(xué)課。這就需要教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境等手段，讓學(xué)生的心動起來、腦子轉(zhuǎn)起來，學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)起來，學(xué)生的主動性調(diào)動起來，這樣就會達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)、打造高效教學(xué)課堂的目的。在教學(xué)中，我很重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用。例如在教學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：我們學(xué)校三年來共購買籃球120個，去年購買的數(shù)量比前年增加了1倍，今年購買的數(shù)量是去年的3倍，請問前年購買了多少個籃球？這個問題情境是以學(xué)生比較熟悉而且經(jīng)常接觸到的籃球為對象，創(chuàng)設(shè)的問題情境也是學(xué)生實際生活中經(jīng)常碰到的，所以學(xué)生感覺到比較自然。學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊，產(chǎn)生了獲得答案的好奇心，并且獲取問題答案的欲望非常強(qiáng)烈。我說：“同學(xué)們你們想知道答案嗎？你們想找到解決類似問題的鑰匙嗎？那么我們下面就開始學(xué)習(xí)《一元一次方程的應(yīng)用》。”這樣一下子集中起了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生高效地將教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)了之后，我誘導(dǎo)他們對課前的問題進(jìn)行解答：“請同學(xué)們根據(jù)剛剛學(xué)到的知識解答出我們前面的問題。”學(xué)生假設(shè)前年購買的籃球數(shù)量是x，那么去年購買的數(shù)量就是X+X，今年購買的數(shù)量就是（X+X）×3，由此可以得：X+(X+X)+(X+X)×3=120。像這樣，把書上的例題或習(xí)題的理論知識結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)成問題情境，可極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增添學(xué)生探究的興趣。可見，學(xué)生是否對學(xué)習(xí)感興趣的關(guān)鍵是教師是否創(chuàng)設(shè)好情境。

二、教師要通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的方式讓學(xué)生獲得新知識

“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展”是新課程理念的核心。因此，在教學(xué)中，教師要始終突出學(xué)生的主體地位，教師所做的一切，比如課前準(zhǔn)備什么、知識重點難點怎么傳授、課堂教學(xué)活動怎樣展開等等，都要以學(xué)生為中心來進(jìn)行。我們都有這樣的深刻體會：某一規(guī)律或理論是我們直接由別處現(xiàn)成取得的，雖然也明白和了解，但過不了多久就會忘記，這是因為我們沒參與理論或規(guī)律的探究過程，體會不深，所以印象不深刻。因此我們教師要想讓學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識，獲得良好的發(fā)展，就要注重引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式獲得新知識。教師的作用是正確引導(dǎo)、指引。例如一道應(yīng)用題：我們班的同學(xué)李明和楊洋住在徐州路的東西兩端，星期天兩人約好8點鐘各自騎自行車從家出發(fā)，碰面后一塊玩，李明每分鐘的騎行速度是300米，楊洋的騎行速度比李明的騎行速度每分鐘快100米，徐州路的東西兩端長是4公里，請問（1）他們在幾點鐘才能會面？（2）如果楊洋先到徐州路正中間的新華書店，那么他得等多長時間李明才能到達(dá)？（3）如果李明的騎行速度和楊洋的騎行速度我們都不知道是多少，但知道楊洋的騎行速度是李的1.5倍，他們在10分鐘后會面了，那么他們各自的騎行速度是多少？我讓同學(xué)們先思考問題，然后解答，解題的過程可以相互交流。這個問題是由淺及深設(shè)置的，第一問是小學(xué)階段應(yīng)用題，主要的障礙是單位的換算；第二問稍微復(fù)雜了一些，將行程一分為二，解決的是是時間差的問題；第三問更加深入，涉及到了條件的預(yù)設(shè)，需要同學(xué)們抓住預(yù)設(shè)條件。我引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行步步深入的探究。同學(xué)們有的畫圖、有的打比方、有的假設(shè)預(yù)設(shè)條件，最終都完成了解答。因為是學(xué)生親自進(jìn)行步步探究獲得的答案，對這類問題的探究印象非常深刻，并由此悟出了解答相關(guān)類似問題的思維方向和基本規(guī)律。

三、教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過合作交流來深化認(rèn)知

俗話說的好：“三個臭皮匠頂個諸葛亮。”只有集思廣益，發(fā)揮集體的力量，才能更全面更深刻地學(xué)習(xí)知識。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生先自己探究問題，對探究過程中獲得的感悟和經(jīng)驗以及解決不了的問題先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最終將共性的東西和解決不了的困難和疑惑在全班進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短。這時教師要指導(dǎo)學(xué)生對自己的解題思路和方法進(jìn)行回顧與反思：哪些思維方法是對的，應(yīng)該加以鞏固和保留？哪些思維方法和思路是錯誤的，應(yīng)該拋棄改進(jìn)？哪些同學(xué)的解題方法更簡便？哪些同學(xué)的思路是值得自己借鑒和發(fā)揮的？通過和同學(xué)的交流自己最大的經(jīng)驗和教訓(xùn)是什么？通過學(xué)生的合作與交流，使學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識更加完整和深入，規(guī)律的把握更清楚。例如，在學(xué)生通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)“分式乘分式法則”后，我讓學(xué)生們進(jìn)行交流。大家普遍說是由“乘法法則”推導(dǎo)出“分式乘法法則”的。并有同學(xué)們敘述了兩個法則的聯(lián)系與區(qū)別，使他們對這兩項法則的認(rèn)識更加完整，更加清楚。由此，同學(xué)們根據(jù)“除法法則”還推導(dǎo)出了“分式的除法法則”。這都是同學(xué)們合作交流的結(jié)果。

四、教師要引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用知識進(jìn)行鞏固，加深理解，拓展延伸

學(xué)生獲得相關(guān)知識后，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生對典型例題的分析與探索，使學(xué)生掌握知識的應(yīng)用，并用題組進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時根據(jù)學(xué)生實際，對學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對問題進(jìn)行思考、分析、探究，進(jìn)行一題多解、一題多變、多題一解的探究，力求一通百通，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和探索創(chuàng)新能力。