淺談語文課堂要謹防的幾個誤區(qū)

摘要：新課程給語文教學帶來了勃勃生機，廣大語文教師積極探索，語文課堂呈現一片生動活潑的局面，但是語文課堂中也有很多方面的差異。

關鍵詞：語文；教學；課堂教學

隨著素質教育不斷被重視以及語文新課標的實施，語文教學呈現出一片勃勃生機的景象。但在語文課堂中也常常會出現這樣那樣的偏差。具體表現如下：

一、三個維度目標的缺失

有些教師在制定課時教學計劃和實施課堂教學時沒有準確把握住三個維度的目標，造成三個維度目標的部分缺失。如在教蘇教版第四冊《識字6》時，某位教師把教室布置成了一個“樂器市場”，讓孩子們自由認識各種樂器。可他沒有引導學生從文本出發(fā)，有步驟地認識各種樂器。結果課堂上“一盤散沙”，學生們大呼小叫，場面無法控制，完全遺失了“文本”，連本堂課最起碼的目標——識字、寫字也草草了事。諸如此類，他們在教學中，為了追求形式上的“新穎”，而忽略了學生知識的掌握和能力的培養(yǎng)。還有的教師在教學中一味讓學生讀，用各種方式讀，熱熱鬧鬧，卻沒有引導學生去感悟文本形象，忽略了對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

二、過分注重學生的“獨特體驗”

“多向互動，動態(tài)生成”是課堂教學的主要特征。《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”但學生的年齡特點和知識水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤。這時就需要教師適度發(fā)揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥。但不少教師曲解了“個性化”和“獨特感受”，對學生的非理性的解讀不置可否，還有些教師甚至將其視為創(chuàng)新，使課堂生成偏離了正確的價值取向。如下面的課堂生成就比較典型：《彭德懷和他的大黑騾子》——“我覺得彭德懷將軍不應該這么難過，應該多吃點肉，因為他是紅軍領導，對革命的貢獻大。”在多元解讀的新理念指導下，學生對一些約定俗成的成語賦予了新的意義，教師也沒有引起重視，及時予以糾偏。如“濫竽充數”中的南郭先生是個“審時度勢、善于把握時機的人”“狐假虎威”中的狐貍成了“聰明、機智，化險為夷”的楷模。像這些脫離文本主旨，游離文本之外，天馬行空式的“獨特體驗”，教師要有靈心慧眼及時加以糾偏，才能有利于培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀。

三、過分拓展，喧賓奪主

教材的價值是在創(chuàng)造性使用過程中呈現的。學習文本時適當的做一些拓展是必要的。《課標》指出：“語文是實踐性很強的課程……語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”如果我們抓住生活里的點點滴滴，眼里有資源，心中有教育，課程資源就無處不在。但要防止遠離文本進行過度發(fā)揮。

四、變“多元解讀”為“一元解讀”

《課標》提倡在閱讀教學中要由原來的一元解讀，變?yōu)閷ξ谋镜亩嘣庾x，但有些教師依然穿新鞋走老路，仍然把自己對文本的解讀強加給學生。

有些教師在這方面就做得很好。請看下面的課例。下面是蘇教版二年級年級上冊《烏鴉喝水》中的教學片段。

教師：讀了這篇課文，你喜歡文中的烏鴉嗎，為什么？

學生１：我喜歡烏鴉，它很聰明，別人想不到的辦法，它能想到。它也很獨立，沒有接受任何人的幫助，而是通過自己的努力，最終喝到了水。

學生3：我也喜歡烏鴉，它很勤勞，不怕吃苦，你看圖上瓶子里有數不清的小石子，烏鴉要一顆一顆銜來，得多累呀！

教師：你能結合文中的插圖來發(fā)表自己的見解，值得大家學習。

學生４：我們遇到了困難，不是找老師就是找媽媽，而烏鴉遇到困難卻是自己想辦法，我覺得烏鴉不怕困難。

學生5：我不太喜歡烏鴉。（其它學生好奇地望著他）

教師：能說說你的理由嗎？

學生5：烏鴉一身烏黑，一點也不漂亮；而且人們都說烏鴉不吉利，烏鴉叫，禍事到。

教師：你從生活中學到了不少知識，老師覺得你很了不起，不過老師要告訴你兩點：一、不能以貌取人；二、沒有科學依據的知識不可信。單從這個故事來看，你喜歡烏鴉嗎？

學生5：嗯，我覺得烏鴉還行。

學生6：我覺得烏鴉有優(yōu)點也有缺點，優(yōu)點同學們說過了，缺點就是愛聽好話。（其余學生疑惑不解）

教師：說說看。

學生6：你們忘了嗎，我們學過的《狐貍和烏鴉》，烏鴉因為愛聽好話才上了狐貍的當。

教師：你能聯系以前的課文來評價烏鴉，真了不起，不過這只烏鴉可能不是那只上當的烏鴉哦，那你喜歡它嗎？

學生6：喜歡。

……

盡管大家的想法不同，但都能說出自己的理由來。同時還在討論交流中相互學習，思維不斷摩擦，產生新的想法，同學們的思維得到了拓展，學會了正確看待問題的方法。在教學中，教師應充分認識到，不要把課文蘊含的道理簡單的灌輸給學生，而是組織學生展開討論，鼓勵學生暢所欲言，把自己的體驗和感受大膽地表達出來，讓學生在積極地討論交流和情感思維地碰撞中，不斷生成新的理解和體驗，從而獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平。

語文教學最為大忌的就是以激發(fā)興趣為名，采取種種庸俗的做法，追求所謂的“創(chuàng)新”，這樣的課就好像是長在語文教學“身上”的“贅瘤”。“瘤”的分量越大就越損害語文教學之“身”，學生越是難以得到實實在在的好處。作為語文教師，我們還是要在學習新理念的基礎上，認真鉆研教材，采取切實有效的方法，以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為目標，踏踏實實地上好每一節(jié)語文課。