淺談?wù)Z文課堂要謹(jǐn)防的幾個(gè)誤區(qū)

摘要：新課程給語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，廣大語文教師積極探索，語文課堂呈現(xiàn)一片生動(dòng)活潑的局面，但是語文課堂中也有很多方面的差異。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；課堂教學(xué)

隨著素質(zhì)教育不斷被重視以及語文新課標(biāo)的實(shí)施，語文教學(xué)呈現(xiàn)出一片勃勃生機(jī)的景象。但在語文課堂中也常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的偏差。具體表現(xiàn)如下：

一、三個(gè)維度目標(biāo)的缺失

有些教師在制定課時(shí)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)沒有準(zhǔn)確把握住三個(gè)維度的目標(biāo)，造成三個(gè)維度目標(biāo)的部分缺失。如在教蘇教版第四冊《識(shí)字6》時(shí)，某位教師把教室布置成了一個(gè)“樂器市場”，讓孩子們自由認(rèn)識(shí)各種樂器。可他沒有引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，有步驟地認(rèn)識(shí)各種樂器。結(jié)果課堂上“一盤散沙”，學(xué)生們大呼小叫，場面無法控制，完全遺失了“文本”，連本堂課最起碼的目標(biāo)——識(shí)字、寫字也草草了事。諸如此類，他們在教學(xué)中，為了追求形式上的“新穎”，而忽略了學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。還有的教師在教學(xué)中一味讓學(xué)生讀，用各種方式讀，熱熱鬧鬧，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本形象，忽略了對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、過分注重學(xué)生的“獨(dú)特體驗(yàn)”

“多向互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”是課堂教學(xué)的主要特征。《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”但學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤。這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥。但不少教師曲解了“個(gè)性化”和“獨(dú)特感受”，對學(xué)生的非理性的解讀不置可否，還有些教師甚至將其視為創(chuàng)新，使課堂生成偏離了正確的價(jià)值取向。如下面的課堂生成就比較典型：《彭德懷和他的大黑騾子》——“我覺得彭德懷將軍不應(yīng)該這么難過，應(yīng)該多吃點(diǎn)肉，因?yàn)樗羌t軍領(lǐng)導(dǎo)，對革命的貢獻(xiàn)大。”在多元解讀的新理念指導(dǎo)下，學(xué)生對一些約定俗成的成語賦予了新的意義，教師也沒有引起重視，及時(shí)予以糾偏。如“濫竽充數(shù)”中的南郭先生是個(gè)“審時(shí)度勢、善于把握時(shí)機(jī)的人”“狐假虎威”中的狐貍成了“聰明、機(jī)智，化險(xiǎn)為夷”的楷模。像這些脫離文本主旨，游離文本之外，天馬行空式的“獨(dú)特體驗(yàn)”，教師要有靈心慧眼及時(shí)加以糾偏，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀。

三、過分拓展，喧賓奪主

教材的價(jià)值是在創(chuàng)造性使用過程中呈現(xiàn)的。學(xué)習(xí)文本時(shí)適當(dāng)?shù)淖鲆恍┩卣故潜匾摹！墩n標(biāo)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程……語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。”如果我們抓住生活里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心中有教育，課程資源就無處不在。但要防止遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。

四、變“多元解讀”為“一元解讀”

《課標(biāo)》提倡在閱讀教學(xué)中要由原來的一元解讀，變?yōu)閷ξ谋镜亩嘣庾x，但有些教師依然穿新鞋走老路，仍然把自己對文本的解讀強(qiáng)加給學(xué)生。

有些教師在這方面就做得很好。請看下面的課例。下面是蘇教版二年級(jí)年級(jí)上冊《烏鴉喝水》中的教學(xué)片段。

教師：讀了這篇課文，你喜歡文中的烏鴉嗎，為什么？

學(xué)生１：我喜歡烏鴉，它很聰明，別人想不到的辦法，它能想到。它也很獨(dú)立，沒有接受任何人的幫助，而是通過自己的努力，最終喝到了水。

學(xué)生3：我也喜歡烏鴉，它很勤勞，不怕吃苦，你看圖上瓶子里有數(shù)不清的小石子，烏鴉要一顆一顆銜來，得多累呀！

教師：你能結(jié)合文中的插圖來發(fā)表自己的見解，值得大家學(xué)習(xí)。

學(xué)生４：我們遇到了困難，不是找老師就是找媽媽，而烏鴉遇到困難卻是自己想辦法，我覺得烏鴉不怕困難。

學(xué)生5：我不太喜歡烏鴉。（其它學(xué)生好奇地望著他）

教師：能說說你的理由嗎？

學(xué)生5：烏鴉一身烏黑，一點(diǎn)也不漂亮；而且人們都說烏鴉不吉利，烏鴉叫，禍?zhǔn)碌健?/p>

教師：你從生活中學(xué)到了不少知識(shí)，老師覺得你很了不起，不過老師要告訴你兩點(diǎn)：一、不能以貌取人；二、沒有科學(xué)依據(jù)的知識(shí)不可信。單從這個(gè)故事來看，你喜歡烏鴉嗎？

學(xué)生5：嗯，我覺得烏鴉還行。

學(xué)生6：我覺得烏鴉有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)同學(xué)們說過了，缺點(diǎn)就是愛聽好話。（其余學(xué)生疑惑不解）

教師：說說看。

學(xué)生6：你們忘了嗎，我們學(xué)過的《狐貍和烏鴉》，烏鴉因?yàn)閻勐牶迷挷派狭撕偟漠?dāng)。

教師：你能聯(lián)系以前的課文來評(píng)價(jià)烏鴉，真了不起，不過這只烏鴉可能不是那只上當(dāng)?shù)臑貘f哦，那你喜歡它嗎？

學(xué)生6：喜歡。

……

盡管大家的想法不同，但都能說出自己的理由來。同時(shí)還在討論交流中相互學(xué)習(xí)，思維不斷摩擦，產(chǎn)生新的想法，同學(xué)們的思維得到了拓展，學(xué)會(huì)了正確看待問題的方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，不要把課文蘊(yùn)含的道理簡單的灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把自己的體驗(yàn)和感受大膽地表達(dá)出來，讓學(xué)生在積極地討論交流和情感思維地碰撞中，不斷生成新的理解和體驗(yàn)，從而獲得思想的啟迪，不斷提高認(rèn)識(shí)水平。

語文教學(xué)最為大忌的就是以激發(fā)興趣為名，采取種種庸俗的做法，追求所謂的“創(chuàng)新”，這樣的課就好像是長在語文教學(xué)“身上”的“贅瘤”。“瘤”的分量越大就越損害語文教學(xué)之“身”，學(xué)生越是難以得到實(shí)實(shí)在在的好處。作為語文教師，我們還是要在學(xué)習(xí)新理念的基礎(chǔ)上，認(rèn)真鉆研教材，采取切實(shí)有效的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語文課。