讓小學數學課堂充滿生活氣息

摘要：數學教學的成功與否在很大程度上取決于是否培養了學生的數學能力，而數學能力的強弱更多的表現在學生能否運用數學知識解決生活中的實際問題。小學數學《新課程標準》指出：數學教學，應從學生已有的知識經驗出發，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些實踐體驗，通過這些體驗讓學生意識到數學就在身邊，生活離不開數學。小學數學教材的編寫涉及了很多“生活問題”， 成為小學數學教師將數學課堂生活化的有力素材。因此，教師要順應時代的潮流，在數學教學中引入生活問題，讓數學貼近生活，讓小學數學課堂充滿生活氣息。

關鍵詞：小學數學；課堂；生活

眾所周知，數學是一門實用性較強的學科，要讓學生們學好數學，就要使他們在課堂上保持高昂的情緒，激發他們想要學習的沖動，如果只是單純的向學生灌輸枯燥乏味的理論和知識技巧，那么數學學習只能淪為缺乏情感的腦力勞動，時間一長就會感到疲倦。因此，在教學中，我們要增強數學課堂的趣味性與實踐性，營造一種輕松愉快的情境，注重數學知識與現實生活的聯系，使學生意識到數學并不是枯燥無味的，數學離不開生活，生活中處處有數學，從而讓學生樂此不疲地致力于學習內容。

一、讓學生學會學以致用

將知識回歸生活、做到學以致用是數學學習的本質歸宿，學生要有將數學知識運用到生活中的意識。比如在學習了“統計”后，我就讓學生根據學到的知識統計身邊的事物，解決身邊的數學問題，例如統計一下鉛筆盒中的鉛筆，將它們根據不同的顏色進行分類統計；統計周末家里來的客人，按照性別及年齡的不同進行分類統計等等。再比如學了三角形的穩定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學習了圓的知識，讓學生思考為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？引導他們運用數學原理進行解答。能運用生活經驗對有關的數字信息作出解釋并初步學會用具體的數字描述現實世界中的簡單現象，是課程標準中規定的第一學段的教學目標之一。這一環節是數學與生活相聯系的最好體現，教師要引導學生把所學的知識應用到生活中去，并以家庭作業的形式讓他們嘗試去完成，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。從而使學生體會到學習數學的重要性。

二、在數學課堂中創設生活情境

充滿生活氣息的課堂需要教師根據具體的教學內容及學生的心理特點，發揮主觀能動性積極創設相應的數學情境，為學生營造一個生活化的學習空間，鍛煉學生用數學的眼光看待實際問題。比如學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創設一些把所學知識運用到生活實際的環境。在講授“按比例分配”一課后，我會設計一道關于住宅樓用戶支付電費的問題讓學生思考、計算，支付電費是生活中再常見不過的問題，學生利用數學知識解決此類問題，一是明白了生活中為什么會這樣計算電費，另一方面學生回到家可以將學會的知識運用到生活中，幫助父母計算自己家的用電數目，繼而培養節約用電的環保意識。再比如學了“利息”的知識后，可以讓小學生們以自己的“小金庫”作為本金，算一算自己在“新星小銀行”存儲的錢到期后可以拿到多少本息等。

在教學“長方形和正方形的面積”后，我利用裝修的情境設計了這樣一個問題：家里的客廳長5米，寬4米，現在媽媽準備花800元鋪瓷磚，為了選到最合適的瓷磚，要求你和父母一起去商店挑選材料，商店有3種規格的瓷磚：第一種邊長為50厘米的正方形瓷磚，每塊9元；第二種邊長為50厘米的正方形瓷磚，每塊7元；第三種邊長為40厘米的正方形瓷磚，每塊8元，你能為你父母做參謀，買到適合你家的瓷磚嗎？這道題中的“最合適”要求學生們選的瓷磚價格適中且質量較好，如何做到最劃算，需要通過計算得出。

首先要算出家里鋪上述三種瓷磚分別需要幾塊：用房間面積除以每種瓷磚的面積；再分別算出這三種瓷磚各需要的費用，分別為720元、560元、1000元。最后通過比較得出答案，第一種瓷磚價格太貴，第二、三種價格均在800元以內，但第二種由于過于便宜，可能質量不夠好，所以建議父母選擇第一種瓷磚最合適。所以在課堂教學中，我們教師要善于捕捉數學內容中的生活情境，從中引出數學問題，使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。

三、將生活問題以數學游戲的方式呈現

在學了百分比的知識后，我設計一個游戲，在紙箱里放6個相同的小球，分別標上1-6六個數字，教師和學生依次輪流從袋中摸出2個小球，摸出的球上兩數的和為偶數的教師贏，加起來和為奇數的學生贏。經過幾個回合的比賽，結果教師贏的次數多。同學們有的表現出不服輸的樣子，決定再進行比試。我提醒學生這種比賽是有規律可循的，并把各種情況一一列出，得知和為偶數的有6種情況，和為奇數的有9種情況，老師贏的可能性占60%，學生贏的可能性占40%，所以老師贏的幾率比學生大。最后我還提醒學生在實際生活中，街頭巷尾的有些賭博活動，“坐莊”者總是大贏家使用的就是這種騙術。又如在教學“時、分、秒”時，為了讓學生在腦海中對時間有一個形象、具體的概念，我組織學生在課堂上開展了一些生活小游戲，比如數脈搏、跳繩、拍皮球等活動，我在一旁為學生計時，通過計時學生能親身感受到1分鐘、1秒鐘的長短，使抽象的時間概念變成了有趣的、生動的具體概念。

四、總結

數學源于生活，最終會回歸到生活，應用于生活，服務于生活。在數學教學中，教師要對學生的心理特點及生活經驗有所了解，要帶領學生一起捕捉生活中的實際數學問題，挖掘生活中的數學，或者在課堂上創設生活情境，設計具體事例，讓學生在現場構造的生活情境中將知識運用到各種具體的生活情境中，讓學生學會運用數學的思維解決問題，同時培養他們自主創新探索的能力，感受數學的實用性與趣味性，感受數學與生活中的聯系，只有這樣，才能使學生的數學素養得到真正的提高。