淺談小學英語情景教學

摘要：情景教學，是指從教學需要出發(fā)，依據(jù)教材創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍的教學方式，能夠激發(fā)學生主動學習，引起學生情感體驗，培養(yǎng)學生的語言運用能力，達到最佳的教學效果，是小學英語教學中常用的一種方法。本文嘗試從如何設置情景入手，探討英語教學的有效性。

關鍵詞：英語；情景教學

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”小學生在對于新事物的接受方式上更傾向于直觀地模仿，形象地接受。他們更愿意在帶有感情色彩的情景中掌握新本領，學習新知識。情景教學能夠把呆板的課本知識融化在多姿多彩的真情實景中，使學生有身臨其境般的感知，從而大大激發(fā)了學生的學習興趣，使學生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W習，這樣就能夠達到較好的學習效果。以下幾點就是我在日常的教學實踐中對情景教學的嘗試。

一、利用實物，創(chuàng)設情景

心理學研究發(fā)現(xiàn)，小學生的形象思維比較活躍，他們樂于用自己的感官去感受新事物，學習新知識。因此，在英語教學中采用實物教學，創(chuàng)設語境，有助于吸引學生的注意力，使學生興趣十足地接受知識。在教What’s your favourite animal？I like… 句型時，我讓學生從家里帶了很多動物玩具，收集放在講臺上，在“Pairwork”時，當學生說到他們最喜歡的動物時，我就把動物玩具或頭飾送給他們，學生的積極性很高，表達得也越來越流利。然后再讓學生戴著頭飾進行“Animal show”，擺造型和自我介紹，學生的表現(xiàn)真是可圈可點，令人嘆為觀止。實物教學所營造的愉快和諧的教學情景充分調(diào)動了學生多種感官的參與，使他們在看得見、聽得到、摸得著的教學過程中學習知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，同時也提高了學習英語的興趣，使英語課堂也生動活躍了起來。

二、利用表演，置身情景

角色表演就是在教學中創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，將形象、聲音、動作、色彩等融于一體，能夠滿足兒童的表演欲望，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。這就需要我們積極地創(chuàng)設情景，鼓勵學生大膽表演，在表演中靈活運用語言。例如，在教學PEP Book4 Unit6 (Part B Let’s talk)中的句型時，教師創(chuàng)設情景，播放優(yōu)美的輕音樂，同時配上農(nóng)場上各種動物的叫聲，營造出一股濃濃的鄉(xiāng)村氛圍，再請兩位學生戴上Zoom和Zip的頭飾，扮演Zoom和Zip。扮演Zip的學生模仿Zip細聲細氣的語氣，Zoom的扮演者則粗聲粗氣，還配上動作，表演得入木三分，贏得同學們的陣陣掌聲。然后，教師組織學生在每個小組中進行表演，讓每一個學生都參與到角色表演之中。這時，課堂上所呈現(xiàn)出的輕松愉悅的氛圍就會感染到每一位學生，即使那些平日里性格不夠開朗、羞于開口的學生也樂于參與其中。這樣，角色表演就把課堂變成了真正意義上的交流場所，給學生提供了語言應用的機會，充分調(diào)動起學生的求知欲，讓學生在表演中掌握語言，運用語言、培養(yǎng)英語語感，學習地道的英語。

三、設計游戲，融于情景

英語作為一門語言，某些知識具有一定的抽象性，小學生學起來會感到?jīng)]有趣味。因此，在教學中應盡可能地將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的、趣味性強的游戲情景，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，有助于提高學生參與課堂活動的積極性，提高英語學習的效率。如在學習數(shù)字的單詞時，我采用學生熟悉的“找鄰居”的情景來設計小游戲。我首先將學生分成小組，然后用漢語說一個數(shù)，如“16”，則16號學生應立即走到講臺并用英語報數(shù)“sixteen”，然后手中持有15號學生和17號學生就要迅速地走到16號學生身邊，并用英語說“fifteen”， “seventeen”。不能迅速走到“鄰居”身邊或是說錯了的要扣分，最后扣分最少的組為優(yōu)勝組。這樣，學生在愉快歡樂的情景中，既鞏固了所學的單詞，又深化了學習的興趣，進而達到了事半功倍的效果。

豐富多彩的游戲能夠滿足小學生自我表現(xiàn)、自我展示的欲望。寓語言活動于游戲中，讓學生在游戲情景中體驗、感知、學習英語，不僅激發(fā)了學習情趣，還有助于學生想象力和能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程的理念。

四、利用多媒體，呈現(xiàn)情景

在課堂上有些情景無法通過角色表演等方式來真實呈現(xiàn)，這時候我們就可以充分利用多媒體技術的優(yōu)勢來為學生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景。形象逼真，圖文并茂的多媒體符合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。如在教學Sb is doing sth的這一句型時，在練習環(huán)節(jié)，我把學生以前學過的動詞也加了進來，先利用多媒體呈現(xiàn)本班學生在操場上活動的情景，再快速閃現(xiàn)其中一些學生參與活動的畫面，緊接著畫面是空白狀態(tài)。這時，我讓學生說說剛才畫面中有哪些人，他們正在做什么。細心的同學發(fā)現(xiàn)了Li Ming正在打籃球，就說：Li Ming is playing basketball。說對了，畫面中就出現(xiàn)Li Ming is playing basketball的畫面，而且伴有語音朗讀句子；如果學生說錯了，則不出現(xiàn)畫面，同時會有“Sorry ，you’re wrong.”的聲音，使活動得以繼續(xù)。這樣，通過多媒體所營造的情景就使本來單調(diào)、無味的教學內(nèi)容生動化、形象化、具體化了，使學生懷著好奇的心情，積極參與到活動中，充分調(diào)動起英語學習的熱情。

英語教學歸根到底是語言能力的培養(yǎng)，而情景教學可以很好地幫助學生來培養(yǎng)語言能力。語言學家科魯姆曾經(jīng)說過：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會使用自己學到的語言材料。”因此，作為教師，要適時、適當?shù)剡\用多種手段創(chuàng)設情景，才能夠使課堂中不便或無法呈現(xiàn)某些情景這一問題得以解決，讓學生仿佛置身于英語世界之中，能夠在輕松、愉快的情景中積極地學習，體驗到英語學習的樂趣。