如何提高英語課堂提問的有效性

摘要：在英語教學(xué)中，提問既要展示知識的內(nèi)在聯(lián)系，突出教學(xué)重難點(diǎn)，更要注意提問的有效性，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題搭建橋梁；同時，也要求教師及時獲得教學(xué)信息反饋，隨時調(diào)整教學(xué)步驟，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：有效性；英語；課堂提問

蘇霍姆林斯基說：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國。”我們在課堂中留出足夠的時間讓學(xué)生想，讓學(xué)生答，這對學(xué)生來說是一生中最有價值的本錢。如果說課堂教學(xué)過程就是由若干個問題組合起來的話，那么教學(xué)成功與否，就與我們在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量高低有直接的關(guān)系。在英語課堂教學(xué)中，我們科學(xué)合理的提問，既能提高學(xué)生興趣、啟發(fā)思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，又能及時掌握教學(xué)信息，利于隨時調(diào)整教學(xué)步驟。而我們提出問題既要展示知識的內(nèi)在聯(lián)系，更要注意提問的有效性。

一、明確提問的四個功能

首先，提問可以增進(jìn)師生間的交流。提問方式不同，效果就會不同。在和諧信任的氣氛中，恰當(dāng)采用小組互相提問，師生相互問答的方式，能使學(xué)生既學(xué)到知識，又得到感情交流或體驗(yàn)。

第二，提問可以引起關(guān)注、激發(fā)興趣。英語課堂的講述、練習(xí)過程中，適時設(shè)疑提問，往往會使學(xué)生的注意力高度集中，而疑難求解的心理狀態(tài)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于參與，樂于思考。

第三，提問可以激活思維、訓(xùn)練表達(dá)。英語課堂，巧妙提問，能使學(xué)生通過對疑問地積極思考，條理分明地系統(tǒng)闡述，從而使學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力都能得到較好的鍛煉。

第四，提問可以及時反饋教學(xué)效果。在英語課堂教學(xué)中，通過提問中的信息反饋，教師可以及時、準(zhǔn)確、有效地感知到學(xué)生對知識的理解程度以及對難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況。

二、注重提問的七個策略

首先要明確提問的目標(biāo)性。要想達(dá)到提問的目的，課堂提問必須精心設(shè)計，必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為宗旨。因此，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，要設(shè)計目標(biāo)明確的提問。如定向性提問、摸底性提問、指導(dǎo)性提問、啟發(fā)性提問、發(fā)散性提問、聚斂性提問、復(fù)習(xí)性提問。

其次，要注意提問的層次性。課堂提問必須按照教學(xué)程序，根據(jù)教學(xué)需要。所提問題應(yīng)該體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和條理性，從而使學(xué)生在教師提問的引導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)步入知識的殿堂。

第三，提問要注重時機(jī)的選擇性。課堂提問的良機(jī)主要把握以下幾個方面：當(dāng)學(xué)生思維無法突破時；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知無法順利遷移時；當(dāng)學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時；當(dāng)學(xué)生胡思亂想、精力分散時；當(dāng)學(xué)生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時……提問，既是教學(xué)需要，又要與教學(xué)視角相吻合，選擇“最佳時機(jī)”，這樣就會達(dá)到事半功倍的效果。

第四，提問要注重方式的靈活性。提問一般可以分為以下幾種：導(dǎo)入新課時的導(dǎo)入式提問；初讀課文時的疏導(dǎo)性提問；品嘗精華時的鑒賞性提問；復(fù)習(xí)鞏固時的歸類性提問等。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求，合理設(shè)置提問的方式方法。

第五，提問要注重內(nèi)容的針對性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，所提問題必須符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，對不同水平層次的學(xué)生所提的問題應(yīng)有所不同。如對認(rèn)知水平較低的學(xué)生，可提一些知識回憶、形成聯(lián)系之類的記憶性問題；對于認(rèn)知水平較高的學(xué)生，則可提一些綜合應(yīng)用、分析理解、總結(jié)評價之類的認(rèn)知性問題。

第六，提問要注重問題的難易性。課堂提問必須做到難易適度，必須根據(jù)學(xué)生智力做到深淺難易、范圍大小都恰如其分，必須講究層次性。針對目前各校都存在的班額大、學(xué)生層次不齊的實(shí)際情況，要使不同學(xué)生都獲取所需信息，啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通常的做法是利用系列提問，從易到難。如“What does she usually do in the morning? ”就是發(fā)揮性問題，而“Does she usually do her homework in the morning ?”就不是發(fā)揮性的。

第七，要注意對所提問題做適當(dāng)提示。學(xué)生有時因?yàn)閷栴}不能完全理解而一時回答不出教師的問題。因此，教師為了將問題以具體又簡單的形式表達(dá)，可以采用不同形式。如教師問“Can you elaborate your answers?”若學(xué)生沒能反應(yīng)，教師應(yīng)迅速改變說法，如“Can you say something about it？”等等，教師應(yīng)給以提示，調(diào)動學(xué)生積極參加課堂活動。

“話有三說，巧者為妙。”要提高英語課堂提問的有效性，就要在深挖掘教材，從而提煉文章的精髓，然后結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，精心、科學(xué)、合理地有效性提問，構(gòu)成語言和思維訓(xùn)練的鏈條，為學(xué)生鋪路搭橋，給學(xué)生指明閱讀思考的路徑，使學(xué)生“跳一跳，就夠得著”，從而激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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