如何提高英語課堂提問的有效性

摘要：在英語教學中，提問既要展示知識的內在聯系，突出教學重難點，更要注意提問的有效性，為學生發現問題、解決問題搭建橋梁；同時，也要求教師及時獲得教學信息反饋，隨時調整教學步驟，從而有效提高課堂教學效率。

關鍵詞：有效性；英語；課堂提問

蘇霍姆林斯基說：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”我們在課堂中留出足夠的時間讓學生想，讓學生答，這對學生來說是一生中最有價值的本錢。如果說課堂教學過程就是由若干個問題組合起來的話，那么教學成功與否，就與我們在教學過程中提問的質量高低有直接的關系。在英語課堂教學中，我們科學合理的提問，既能提高學生興趣、啟發思考，有效培養學生的英語聽說能力，又能及時掌握教學信息，利于隨時調整教學步驟。而我們提出問題既要展示知識的內在聯系，更要注意提問的有效性。

一、明確提問的四個功能

首先，提問可以增進師生間的交流。提問方式不同，效果就會不同。在和諧信任的氣氛中，恰當采用小組互相提問，師生相互問答的方式，能使學生既學到知識，又得到感情交流或體驗。

第二，提問可以引起關注、激發興趣。英語課堂的講述、練習過程中，適時設疑提問，往往會使學生的注意力高度集中，而疑難求解的心理狀態又能激發學生的學習興趣，使學生樂于參與，樂于思考。

第三，提問可以激活思維、訓練表達。英語課堂，巧妙提問，能使學生通過對疑問地積極思考，條理分明地系統闡述，從而使學生的思維能力和語言表達能力都能得到較好的鍛煉。

第四，提問可以及時反饋教學效果。在英語課堂教學中，通過提問中的信息反饋，教師可以及時、準確、有效地感知到學生對知識的理解程度以及對難點和重點內容的掌握情況。

二、注重提問的七個策略

首先要明確提問的目標性。要想達到提問的目的，課堂提問必須精心設計，必須以落實教學目標、完成教學任務為宗旨。因此，根據課堂教學的需要，要設計目標明確的提問。如定向性提問、摸底性提問、指導性提問、啟發性提問、發散性提問、聚斂性提問、復習性提問。

其次，要注意提問的層次性。課堂提問必須按照教學程序，根據教學需要。所提問題應該體現出知識結構的嚴密性、科學性和條理性，從而使學生在教師提問的引導下扎扎實實步入知識的殿堂。

第三，提問要注重時機的選擇性。課堂提問的良機主要把握以下幾個方面：當學生思維無法突破時；當學生的認知無法順利遷移時；當學生疑惑不解、一籌莫展時；當學生胡思亂想、精力分散時；當學生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時……提問，既是教學需要，又要與教學視角相吻合，選擇“最佳時機”，這樣就會達到事半功倍的效果。

第四，提問要注重方式的靈活性。提問一般可以分為以下幾種：導入新課時的導入式提問；初讀課文時的疏導性提問；品嘗精華時的鑒賞性提問；復習鞏固時的歸類性提問等。教師應根據教學需求，合理設置提問的方式方法。

第五，提問要注重內容的針對性。結合教學內容的重難點，所提問題必須符合學生的認知特點，適應學生已有的認知水平，對不同水平層次的學生所提的問題應有所不同。如對認知水平較低的學生，可提一些知識回憶、形成聯系之類的記憶性問題；對于認知水平較高的學生，則可提一些綜合應用、分析理解、總結評價之類的認知性問題。

第六，提問要注重問題的難易性。課堂提問必須做到難易適度，必須根據學生智力做到深淺難易、范圍大小都恰如其分，必須講究層次性。針對目前各校都存在的班額大、學生層次不齊的實際情況，要使不同學生都獲取所需信息，啟發出每位學生的學習興趣，通常的做法是利用系列提問，從易到難。如“What does she usually do in the morning? ”就是發揮性問題，而“Does she usually do her homework in the morning ?”就不是發揮性的。

第七，要注意對所提問題做適當提示。學生有時因為對問題不能完全理解而一時回答不出教師的問題。因此，教師為了將問題以具體又簡單的形式表達，可以采用不同形式。如教師問“Can you elaborate your answers?”若學生沒能反應，教師應迅速改變說法，如“Can you say something about it？”等等，教師應給以提示，調動學生積極參加課堂活動。

“話有三說，巧者為妙。”要提高英語課堂提問的有效性，就要在深挖掘教材，從而提煉文章的精髓，然后結合單元訓練重點和學生實際情況的基礎上，精心、科學、合理地有效性提問，構成語言和思維訓練的鏈條，為學生鋪路搭橋，給學生指明閱讀思考的路徑，使學生“跳一跳，就夠得著”，從而激發學生更高的學習熱情，培養學生的思維能力，提高課堂教學效率。

參考文獻：

1.美國杰拉爾德?納德勒著，錢登，魏青江翻譯.提問的藝術［Ｍ］.高等教育出版社，2005年9月.

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