淺談如何提高學(xué)生寫作能力

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個難點，本文就如何提高學(xué)生的作文水平提出以下淺見：改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的批閱方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方法。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；活動；訓(xùn)練；正確教導(dǎo)

多年以來，作文教學(xué)一直是令許多教師和學(xué)生頭疼的一件事。在整個作文教學(xué)過程中，教師們要么挖空心思為學(xué)生搜集作文素材，要么就是大講特講寫作技巧。但結(jié)果學(xué)生還是“咬破筆桿子，想不出一個字”。對此，我覺得應(yīng)該從以下三方面著手。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

不是所有的作文都要定題目，提要求。飛速發(fā)展的現(xiàn)代生活為學(xué)生的作文寫作提供了廣闊的空間。電視劇、課外讀物等又為他們的寫作提供了豐富的寫作素材。在他們成長的道路上，有過喜悅，也有過憂傷；有過成功，也有過失敗。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，首要的任務(wù)就是調(diào)動學(xué)生對生活的情感體驗，激發(fā)他們的寫作欲望，使他們能夠把真情實感表達(dá)出來。要知道，只有“情動于中”方能“外形與言”，而不是一味定題目、提要求、寫范文。

俗話說：興趣是最好的老師。在作文教學(xué)中，只有激發(fā)起他們的寫作興趣，才能喚醒他們潛意識里的寫作欲望，才能寫出富有真情實感和獨特見解的作文來。這一點是非常重要的。學(xué)生是最富于幻想的，況且他們的生活五彩斑斕，再加上他們的興趣、愛好不同，使得他們的性格也千差萬別。所以在作文教學(xué)中，不能以限定的題目來束縛他們的個性特征。而要以開放的姿態(tài)、開放的課堂讓他們?nèi)ナ銓懽约簩ι鐣ι畹乃兴耄瑢懰麄兏信d趣的人和事。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“鮮明的思想”“活生生的語言”和“創(chuàng)造精神”是科學(xué)作文教學(xué)的支柱。因此，我們在進行適量命題作文之外，更要鼓勵學(xué)生自己擬題作文，寫自己的所感所想、所喜所憂，寫自然人生，寫社會百態(tài)。鼓勵他們平時多注意觀察、體驗生活，并進行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀積累。

總之，在作文教學(xué)中，一定要突破“講技巧方法——讀經(jīng)典范文——讓學(xué)生寫作”的程式化教學(xué)，要把學(xué)生推向?qū)懽髦黧w地位，鼓勵學(xué)生去大膽創(chuàng)新，積極寫作，使他們成為作文的真正主人。

二、改革傳統(tǒng)的批閱方式

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在有關(guān)作文批改的規(guī)定中指出：“讓學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從語順；能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解。”這一規(guī)定既體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的基本理念，又突出了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改作文能力的重要性。現(xiàn)代課堂下的作文批閱應(yīng)在一定程度上把教師解放出來，充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識，讓他們自改自評、互改互評。

首先，交給學(xué)生自主批閱的權(quán)利。就是在以教師批閱為主的前提下，給學(xué)生一定的自主權(quán)利，讓學(xué)生每學(xué)期批閱三至四篇作文。其目標(biāo)是讓學(xué)生自己在自改自評，或互改互評的過程中，自覺發(fā)現(xiàn)問題，自主改正問題。而教師始終要在學(xué)生自評自改的過程中進行點撥指導(dǎo)，最后還應(yīng)結(jié)合典型的文例做點評。但決不能置身事外，把學(xué)生自改自評的作文課變相當(dāng)作自己的休息課。如果這樣的話，不但起不到以改促寫的目的，反而會因無人組織而導(dǎo)致課堂秩序失控，甚至出現(xiàn)違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象。只有在教師全程的點撥指導(dǎo)下，學(xué)生對自己的作文進行自改自評、互改互評，才能達(dá)到他們相互溝通，相互交流的目的，實現(xiàn)“雙贏”和“共享”的效果。

其次，教給學(xué)生自主批閱的方法。自主批閱，不是把作文本向?qū)W生一發(fā)就了事，而是必須要向?qū)W生交代清楚批閱的方法。這就要求教師除了事前根據(jù)學(xué)生的心理特點、現(xiàn)有的作文水平、作文中出現(xiàn)的共同問題以及經(jīng)常性出現(xiàn)的問題等制定相應(yīng)的評改要求外，更重要的是要教給他們一些基本的作文評改的方法。既讓他們知道應(yīng)該怎么去評改，又讓他們知道應(yīng)該改什么。如：標(biāo)點運用是否恰當(dāng)、材料選擇是否典型、結(jié)構(gòu)安排是否合理、主題表達(dá)是否深刻等。力求使他們在評改中準(zhǔn)確地知道自己的優(yōu)點和不足，為以后的寫作積累經(jīng)驗。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方法

作文講評是對學(xué)生作文的成敗得失的評價，是對學(xué)生寫作興趣和寫作積極性的培養(yǎng)。對學(xué)生作文的傳統(tǒng)評價基本上都是從書寫、選材、結(jié)構(gòu)、立意去評價，很少關(guān)注學(xué)生的思想情感、寫作態(tài)度等。注重了理性，淡化了人性，這種純客觀性的評價無法激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，使評價流于形式。根據(jù)新課標(biāo)的理念，作文教學(xué)要注重發(fā)展個性與適應(yīng)實際需要并重的大趨勢。所以，隨著新課改的不斷深入，對學(xué)生作文評價的方式也要進行相應(yīng)的改革。但必須明白，對學(xué)生作文的評價不是一件簡單的事：評價過于委婉，學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問題便引不起重視，起不到警示作用；評價過于尖刻，又會挫傷學(xué)生的寫作積極性，使他們產(chǎn)生“作文恐懼癥”。所以作文評價一定要中肯而切中要害。

總之，學(xué)生的作文教學(xué)是一項長期的、緩慢的工作，需要我們在教學(xué)中熱情鼓勵，耐心指導(dǎo)，循序漸進，方能有為。如果一味的心急，那永遠(yuǎn)是吃不了“熱豆腐”的。