淺談如何提高學生寫作能力

摘要：作文教學是語文教學中的一個難點，本文就如何提高學生的作文水平提出以下淺見：改變傳統的教學觀念，改革傳統的批閱方式，轉變傳統的評價方法。

關鍵詞：作文教學；活動；訓練；正確教導

多年以來，作文教學一直是令許多教師和學生頭疼的一件事。在整個作文教學過程中，教師們要么挖空心思為學生搜集作文素材，要么就是大講特講寫作技巧。但結果學生還是“咬破筆桿子，想不出一個字”。對此，我覺得應該從以下三方面著手。

一、改變傳統的教學觀念

不是所有的作文都要定題目，提要求。飛速發展的現代生活為學生的作文寫作提供了廣闊的空間。電視劇、課外讀物等又為他們的寫作提供了豐富的寫作素材。在他們成長的道路上，有過喜悅，也有過憂傷；有過成功，也有過失敗。教師在指導學生作文時，首要的任務就是調動學生對生活的情感體驗，激發他們的寫作欲望，使他們能夠把真情實感表達出來。要知道，只有“情動于中”方能“外形與言”，而不是一味定題目、提要求、寫范文。

俗話說：興趣是最好的老師。在作文教學中，只有激發起他們的寫作興趣，才能喚醒他們潛意識里的寫作欲望，才能寫出富有真情實感和獨特見解的作文來。這一點是非常重要的。學生是最富于幻想的，況且他們的生活五彩斑斕，再加上他們的興趣、愛好不同，使得他們的性格也千差萬別。所以在作文教學中，不能以限定的題目來束縛他們的個性特征。而要以開放的姿態、開放的課堂讓他們去抒寫自己對社會、對生活的所感所想，寫他們感興趣的人和事。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“鮮明的思想”“活生生的語言”和“創造精神”是科學作文教學的支柱。因此，我們在進行適量命題作文之外，更要鼓勵學生自己擬題作文，寫自己的所感所想、所喜所憂，寫自然人生，寫社會百態。鼓勵他們平時多注意觀察、體驗生活，并進行適當的課外閱讀積累。

總之，在作文教學中，一定要突破“講技巧方法——讀經典范文——讓學生寫作”的程式化教學，要把學生推向寫作主體地位，鼓勵學生去大膽創新，積極寫作，使他們成為作文的真正主人。

二、改革傳統的批閱方式

《語文新課程標準》在有關作文批改的規定中指出：“讓學生養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從語順；能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解。”這一規定既體現了合作學習的基本理念，又突出了培養學生養成修改作文能力的重要性。現代課堂下的作文批閱應在一定程度上把教師解放出來，充分發揮學生自主參與意識，讓他們自改自評、互改互評。

首先，交給學生自主批閱的權利。就是在以教師批閱為主的前提下，給學生一定的自主權利，讓學生每學期批閱三至四篇作文。其目標是讓學生自己在自改自評，或互改互評的過程中，自覺發現問題，自主改正問題。而教師始終要在學生自評自改的過程中進行點撥指導，最后還應結合典型的文例做點評。但決不能置身事外，把學生自改自評的作文課變相當作自己的休息課。如果這樣的話，不但起不到以改促寫的目的，反而會因無人組織而導致課堂秩序失控，甚至出現違紀違規現象。只有在教師全程的點撥指導下，學生對自己的作文進行自改自評、互改互評，才能達到他們相互溝通，相互交流的目的，實現“雙贏”和“共享”的效果。

其次，教給學生自主批閱的方法。自主批閱，不是把作文本向學生一發就了事，而是必須要向學生交代清楚批閱的方法。這就要求教師除了事前根據學生的心理特點、現有的作文水平、作文中出現的共同問題以及經常性出現的問題等制定相應的評改要求外，更重要的是要教給他們一些基本的作文評改的方法。既讓他們知道應該怎么去評改，又讓他們知道應該改什么。如：標點運用是否恰當、材料選擇是否典型、結構安排是否合理、主題表達是否深刻等。力求使他們在評改中準確地知道自己的優點和不足，為以后的寫作積累經驗。

三、轉變傳統的評價方法

作文講評是對學生作文的成敗得失的評價，是對學生寫作興趣和寫作積極性的培養。對學生作文的傳統評價基本上都是從書寫、選材、結構、立意去評價，很少關注學生的思想情感、寫作態度等。注重了理性，淡化了人性，這種純客觀性的評價無法激起學生內心的共鳴，使評價流于形式。根據新課標的理念，作文教學要注重發展個性與適應實際需要并重的大趨勢。所以，隨著新課改的不斷深入，對學生作文評價的方式也要進行相應的改革。但必須明白，對學生作文的評價不是一件簡單的事：評價過于委婉，學生在作文中出現的問題便引不起重視，起不到警示作用；評價過于尖刻，又會挫傷學生的寫作積極性，使他們產生“作文恐懼癥”。所以作文評價一定要中肯而切中要害。

總之，學生的作文教學是一項長期的、緩慢的工作，需要我們在教學中熱情鼓勵，耐心指導，循序漸進，方能有為。如果一味的心急，那永遠是吃不了“熱豆腐”的。