低年級(jí)語文教學(xué)方法的改革與探索

摘要：本文經(jīng)過對(duì)新課標(biāo)小學(xué)語文課程要求的仔細(xì)研讀，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思和借鑒，再綜合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，詳細(xì)介紹了對(duì)低年級(jí)語文教學(xué)方法的改革思想，全面清楚地為讀者展現(xiàn)了一個(gè)符合實(shí)際的、有美好未來的低年級(jí)語文教育的探索之路。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語文教育；自主；閱讀；未來

小學(xué)語文教育的目標(biāo)應(yīng)是以學(xué)生品德教育為主，綜合提高學(xué)生素質(zhì)的方案為準(zhǔn)則，多方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力，在教學(xué)改革中制定符合低年級(jí)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的教學(xué)方案，加強(qiáng)學(xué)生提出問題解決問題的能力，鍛煉閱讀和寫作能力，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活，勇于實(shí)踐。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的現(xiàn)代教學(xué)熱潮中，低年級(jí)語文教學(xué)方法的改革是行進(jìn)路途中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、改變教學(xué)觀念

“要成才，先成德”，教學(xué)者首先要尊重每一位同學(xué)，平等地對(duì)待不同差異、不同性格的同學(xué)。小學(xué)階段是學(xué)生剛剛進(jìn)入集體，學(xué)會(huì)融入集體的最佳時(shí)期。在低年級(jí)教育階段，我們應(yīng)該為學(xué)生樹立很好的榜樣，教會(huì)學(xué)生做人做事，與學(xué)生交朋友，在相處過程中建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。基礎(chǔ)教育的成果不僅僅是尖子學(xué)生的培養(yǎng)，國(guó)際化的今天，未來需要更多的學(xué)生來構(gòu)建。所以教育必須是面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)的過程中，不能只注重知識(shí)的教育，還要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。

低年級(jí)的語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者。在提出素質(zhì)教育以后，教學(xué)界已經(jīng)形成在這方面的共識(shí)，并在群體公民中得到認(rèn)同。將基礎(chǔ)知識(shí)作為能力訓(xùn)練的載體，扎實(shí)的基本功是必要且重要的，但如果只要求學(xué)生掌握知識(shí)，而不能解決實(shí)際問題，那么學(xué)生在今后自身的發(fā)展和生活中也將受很大限制。雖然“因材施教”在傳統(tǒng)教學(xué)中已經(jīng)得到重視，但是在信息多樣化的今天，要注重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、生活水平、習(xí)慣愛好不同，教師應(yīng)在了解學(xué)生性格的情況下制定不同的學(xué)習(xí)方案，將不同學(xué)生的潛力做到最大的激發(fā)，使每個(gè)學(xué)生得到全面的發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

學(xué)生主要接受知識(shí)的方式是課堂教學(xué)，所以改革教學(xué)方法的首要步驟是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然取得了初步的成果，但在過程上還存在一定的弊端，比如學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜難懂。教學(xué)講究面面俱到，現(xiàn)代教學(xué)改革需要教師在課前認(rèn)真研讀教材，掌握教學(xué)重點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，在課堂上對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)和重點(diǎn)反復(fù)講解。不同的課文有不同的教學(xué)方法，教師在設(shè)置講解模式時(shí)應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計(jì)出最適宜的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)內(nèi)容中，還可以多增加實(shí)踐活動(dòng)，例如朗誦比賽、話劇表演等，讓學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解和掌握。在課堂外也要多注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生在今后的發(fā)展中也能起到很大的作用。老師可以將生字詞寫在手工制作的樹葉上面，讓學(xué)生在實(shí)踐課時(shí)在校園中尋找這些寫著自己不認(rèn)識(shí)的字的樹葉，根據(jù)放置位置的提示，通過工具書或者在課本中找到答案，并實(shí)行比賽制度，比一比誰在游戲中認(rèn)識(shí)的生字多，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，也能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作能力。

在眾多課堂教學(xué)方式的設(shè)計(jì)中，情景教學(xué)是突出的優(yōu)秀的教學(xué)模式之一。情景教學(xué)遵循了低年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)情景，將學(xué)生引入問題之中，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的潛質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，情景教學(xué)模式從實(shí)際出發(fā)，引領(lǐng)了輕松教學(xué)、快樂學(xué)習(xí)的先河。

三、注重閱讀

在低年級(jí)的語文教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生自主探究的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀中，最好的理解方式是朗讀，朗讀也是閱讀訓(xùn)練中必備的要素之一。文章中作者思想的精華、結(jié)構(gòu)的美妙，只有在親自朗誦中才能切身體會(huì)得到。教會(huì)學(xué)生如何有感情地朗讀課文，可以幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，從中體會(huì)作者精妙的筆法和文風(fēng)。

中華文化博大精深，在廣泛的課外讀物中，挑選適合低年級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀讀本，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。在新課標(biāo)的要求下，課外閱讀量必須達(dá)到五萬字左右。以量的積累，達(dá)到質(zhì)的突躍。除了增加閱讀量以外，在閱讀興趣和閱讀習(xí)慣方面也要做出改革。課外閱讀是學(xué)生開闊眼界、鞏固知識(shí)、提高實(shí)踐能力的重要途徑，應(yīng)該將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀一個(gè)很好的延伸。比如學(xué)習(xí)童話故事的時(shí)候，可以將《格林童話》作為課外閱讀，安排學(xué)生在家長(zhǎng)的輔助之下找到自己感興趣的童話故事，每天閱讀一小段，并記錄自己的感想，或者將心得體會(huì)與家長(zhǎng)或其他同學(xué)交流。在交流過程中，不僅可以將童話中蘊(yùn)含的深刻道理轉(zhuǎn)化為自己的，還可以聽到?jīng)]聽到過的故事，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。課外閱讀后的討論分享會(huì)，還可以提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，提高與他人交往的能力。學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣也是需要老師正確引導(dǎo)的。比如，保證睡前閱讀100字，不囫圇吞棗，不躺著看書。

在低年級(jí)語文的教學(xué)改革中，老師的教學(xué)熱情得到很大的提高，為小學(xué)語文教育注入了新的活力。同時(shí)我們也可以發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)于教學(xué)的改革還沒有進(jìn)行完善，各方面的模式還在探索之中，有的教學(xué)方法新穎獨(dú)到，也能引起學(xué)生的積極性，可是是否會(huì)掩蓋傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還需要更多時(shí)間的證明。但是只要我們抓住語文教育的規(guī)律和知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，逐步建立起以符合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的教育改革方案，全面地看待發(fā)展的教學(xué)系統(tǒng)，客觀實(shí)事求是地評(píng)價(jià)新的教學(xué)方法，就能看到一個(gè)全新的低年級(jí)語文教學(xué)模式的未來。

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