發揮學生課堂主體作用的幾點做法

“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”從陶行知先生的這句話中可看出發揮學生主體作用的重要性。數學是其他學科的基礎工具學科，它具有豐富的知識性、趣味性、邏輯性。數學素質在人的素質結構中是最基本的。為此，小學數學教學必須擺脫單純的傳授知識和應試教育的束縛，在具體教學中，應充分引導學生，發揮他們在教學中的主體作用，即讓學生真正參與到教學過程中去。

一、激發學生學習興趣，引發學生學習的內動力

傳統的數學教學，慣于教師講，學生聽，學生跟著教師轉。教師講什么，學生聽什么，整個教學過程以教師為中心，學生只是機械呆板地按教師的要求去做。課堂教學以“復習舊知——講授新知——鞏固新知”為結構，體現的是以知識的傳授為目標，關注學生對新知的“懂不懂”。節節如此，使課堂教學顯得枯燥乏味，單調平平，難以激發學生的學習熱情和興趣。若以“問題情境——合作探究——解釋應用”為教學結構，體現以知識為載體，為學生創設自主探究、合作學習、體驗成功的學習氛圍，關注學生“會不會”及“能不能”，則能為學生的思維提供較大的發展空間。

我在講“幾倍求和”兩步應用題時，先出示兩個小盒，打開其中的一個，學生看到里面裝有5個紅色玻璃小球，我問：請大家想一想，兩個小盒中一共裝有幾個玻璃小球？學生針對問題，積極思考，探究答案，發現所給的問題缺少條件，不能解答。這時我又打開另一個小盒，學生看到里面裝有3個黃色玻璃小球，我又問：兩個小盒里一共裝有幾個玻璃小球？對這一簡單的問題，學生個個爭搶發言，說出答案。接著我又提出新的問題：一個小盒里面裝有5個紅色玻璃小球，另一個小盒里面裝的黃色玻璃小球是紅色玻璃小球的6倍，兩個小盒里裝的玻璃小球一共有多少個？學生在第一個問題解答順利的前提下，興趣高漲，積極參與，相互討論尋求解答方法。由此，引發了學生學習的內動力，使學生主動地去學習。

二、開放教學設計，發展學生的思維方式

現代課堂教學不是封閉的、靜止的，而是具有發展性的、開放性的。循規蹈矩，按部就班的教學設計，不能適應開發學生思維的要求，課堂教學應以學生的思維發展和需要為基本點。傳統的數學教學注重的是計算結果，而現代數學教學注重的是計算技巧和學生的數學思維，尤其以思維的發展為重。如對“人民幣的認識”這一問題傳統的教法是：“有一張5角的人民幣，一張2角的人民幣，一張1角的人民幣，共有多少錢？”這樣提出問題，學生就會在固定思維的前提下計算結果，其思維能力得不到培養和發展。我在教學時這樣發問：“老師有3張不同的人民幣，可以組成多少種不同數值的錢數？用這三張人民幣最多可以組成多少錢？”在這種開放式教學設計的指引下，有效地促使了學生的發散思維，學生針對問題從多方面思考，開動腦筋，進行計算，得出多種答案。學生在這種教學思想的引導下，不僅學會運用計算的技能，更為重要的是促進學生對所提問題進行分析、推理，以提高其思維能力的發展。采用這種開放性的教學設計，極大地調動了學生的積極思維，對學生思維的發展起到了很好的推動作用。

三、質疑答難，培養學生自學能力，鼓勵學生多思多問

“學起于思，思源于疑。”問題是思維的起點，又是思維的動力。課堂教學中，學生的認識過程就是從有疑到無疑的轉化，在學習過程中，學生能發現問題并提出問題，是他們學習主動性充分調動的表現。“教”目的是促使學生“學”，要引導學生自己學會和會學；要留有充分的時間讓學生進行思考和訓練，最大限度地讓學生參與教學活動，鼓勵學生多思多問，敢于想象，在自學的基礎上大膽提出疑難問題，對所學內容能獨立思考，探索結論。教師對所學內容，不直接向學生講解各種道理或傳授具體知識，而是向學生出示問題，使他們對問題進行觀察、分析。教師同時要引導學生積極思維，以產生提出問題和解決問題的意識與欲望。通過學生的“學”與“思”，以及學生的相互交流，達到解疑答難的目的。如在教學“能被5整除的數的特征”時，我對學生說：同學們隨便說一些數，老師不用計算，就知道哪些數能被5整除，哪些數不能被5整除。學生紛紛說出一些數，我馬上作出準確的判斷，同時我鼓勵學生質疑問難，相互討論：“能被5整除的數具有什么特點？”至此，我讓學生打開課本，帶著疑問自學這節內容，然后我給出一些數，讓學生判斷哪些數能被5整，學生帶著疑問認真閱讀課本內容，從中找出規律，得出“末尾是0或5的整數都能被5整除”的正確結論。又如在教“圓的認識”時，有的學生提出為什么車輪是圓形的，而不做成三角形或長方形或橢圓形的呢？這是有一定難度的問題，對此我讓學生發表自己的見解，然后讓學生閱讀課本，總結出“同圓內半徑相等”的結論。

以上的教學方式，改變了由教師一人滿堂灌地講解，學生聽講裝知識的被動局面，把學生推上課堂主人的地位，發揮了學生在課堂上的主體作用，使學生完成了學習任務，從中嘗到成功的喜悅。