小學數學快樂教學法

摘要：快樂教學法的前提是教師要對學生充滿愛，在愛的感召下為學生設計輕松快樂的學習方法和技巧。當然，我們并不是在淺層次地使用快樂的含義，筆者認為快樂的定義應該具有深刻的含義，那種經歷奮斗之后的成功體驗才是更深刻的快樂。本文介紹了幾種快樂教學法，讓學生在快樂的體驗中學到知識。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；快樂教學法

所謂快樂教學法就是在課堂上教師有對學生發自內心的愛，采用親切、風趣、幽默的語言和體態，以形式多樣、內容豐富廣泛的各種小活動，營造輕松愉快、寬松和諧的課堂學習氣氛，創設與教學內容密切相關的趣味學習情境。快樂課堂需要設計各個平行關聯、相互呼應的教學環節，以師生互動以及生生互動的形式吸引著每一位學生以愉悅的心情和積極的心態參與其中，這就是快樂教學法。快樂教學法的宗旨就是讓學生在快樂中學到知識，因此，我們在教學實踐中，就要圍繞教學內容和教學目標，挖掘快樂因素，或以現有教學工具巧妙設計，激發學生學習興趣；或開展游戲活動，組織各種競賽；或課堂內外結合，走向自然社會。

一、順口溜記憶法

小學數學的內容中，有許多靠背誦記憶的公式、口訣等知識。這些公式口訣尚可有規律可循，而有些需要識記的知識卻毫無規律，背誦起來非常困難。如果能夠進行巧妙地處理，編成順口溜既能讓學生背誦起來快捷方便，又感到有趣，培養對數學的學習興趣。比如，對于圓周率的記憶就很難記得多、記得牢。圓周率的小數多又沒有規律，我就利用了一個小故事，利用諧音來幫助小學生記憶：先設想一個酒徒在山間寺里喝酒，狂飲而醉死山溝后的情景。“山巔一寺一壺酒”（3.14159），“爾樂”（26），“我三壺不夠吃”（535897），“酒殺爾”（932），“殺不死”（384），“樂而樂”（626），“死了算罷了”（43383），“兒棄溝”（279）。這個故事滑稽有趣，雖然邏輯上有不太嚴謹之處，但差不多也能夠說清楚，能夠起到非常好的效果。孩子們在笑聲中很快就能夠背誦下來，能夠很準確地記下這三十位數字。通過順口溜許多同學都能背到小數點以后一百位數字，加深了對知識的理解和記憶。

這里利用了諧音編造順口溜，這種方法很實用，不論老師編順口溜的技巧如何，他們都能沉浸其中，樂此不疲。這種能夠幫助學生學習，刺激他們的學習興趣，以達到學習數學的目的。

二、游戲教學法

美國著名的教育心理學家布魯納說：“最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在的興趣，而最能激發學生這種興趣的莫過于游戲。”小學生年齡小，在課堂上易于疲勞，注意力容易分散。了解了小學生這些特點，我們就可以用游戲這種形式，調節他們的精神狀態，使他們學習的注意力很快地集中到教師所引導的地方去。

在認識“0”這節課上，我讓學生們拿出兩根粉筆，放到桌子上。然后讓一名學生把自己的兩根粉筆放在同桌的桌子上，再讓學生觀察自己有幾根粉筆，同桌有幾根粉筆，自己的桌子上沒有了就是2-2=0。通過這個游戲讓學生對“0”的概念有了認識。在教學“元、角、分”這一節時，也可以采用游戲法。比如讓學生扮售貨員和顧客，用紙幣買東西，讓學生在這樣的角色扮演中實際運用所學的課堂知識，實際體會到“元、角、分”之間的單位換算。然后，又用別的實物做類似的游戲。這樣將游戲與教學兩者巧妙地結合在一起的方法，激發了學生的學習興趣，提高了課堂學習的效率。

三、激勵教學法

從心理學的角度來講，有些快樂是淺層次的快樂，或者說是直接的快樂，比如上面提到的順口溜或者游戲等，這些都可以直接刺激人的快樂神經，讓人體會到快樂的情緒。但還有些快樂是深層次的快樂，或者是間接的快樂，比如那些經歷過奮斗之后的成功，那就是深層次的快樂，是能夠體現人生價值的快樂，屬于更高境界的快樂。所以，快樂教學法的含義并不僅僅在于給學生提供簡單的淺層次的快樂，還應該讓學生體會到深層次的快樂，讓他們從中發現自己的價值和能力。

鑒于此，教師可以經常運用激勵的方式讓學生體會到學習的快樂，比如開展各種形式的小競賽。我經常利用競賽的形式，比如單人的，出十道計算題，班里最快最準的五位學生將獲得小紅花。盡管是這樣的小比賽，孩子們也都非常用心，得到小紅花的學生非常高興，感到非常驕傲。或者是分成小組，各個小組間展開比賽，在經過激烈緊張的比賽后，他們獲得了成功的體驗，從而體會到了學習的快樂、奮斗的快樂、成功的快樂。

除此之外，在教學過程中教師還應及時使用激勵性話語，發現學生的優點，不要吝嗇，要及時地對學生進行表揚，這樣才能讓學生感到學習的快樂，只有在這種積極的心態下學習，學習的效果才能更好。比如，在教學“認識鐘表”一課時，我讓學生課下自制鐘表模型，第二天上課，學生們交上來各種各樣做工精致、外表漂亮的模型。我很高興，但只有小剛慢悠悠交上來一個歪歪斜斜，時針、分針和秒針幾乎讓人分別不清的模型。我問他：“你自己做的嗎？”他說：“媽媽病了，爸爸不在家，我一個人做了很晚才做好的。”于是，我對他能夠獨立地按時完成作業不撒謊的誠懇態度大加表揚。小剛很受感動，學習數學的積極性大大地發揮了出來，考試也取得了讓人非常滿意的成績。對于小剛來說，能夠得到老師的理解和表揚，同樣是一件快樂的事情。快樂，并不是一個狹義的單一的詞匯。

所以，快樂教學法的目的不只是一味地追求快樂，更不能以快樂為快樂，而是須通過快樂的氣氛使學生持續地學習，學有所獲，因此，這種活動本身大多情況下是有計劃、有安排的，不能夠放任自流。